健康人格塑造是思想品德課的重要使命

李娜

人格教育旨在塑造健康的人格，在素質(zhì)教育中居于核心地位。當(dāng)今社會青少年人格缺失現(xiàn)象較為嚴(yán)重，本文擬探討青少年人格缺失的原因及對青少年進(jìn)行健康人格養(yǎng)成教育的對策，較為詳細(xì)地分析青少年之所以會出現(xiàn)人格缺失的原因，主要由家庭教育環(huán)境因素、社會文化因素及學(xué)校教育因素造成，并且從學(xué)校、教師、思想品德課對學(xué)生健康人格養(yǎng)成的作用等多角度探討塑造學(xué)生健康人格的努力方向，培育具有現(xiàn)代素質(zhì)的中華新人，重鑄國魂。

人格是指做人的基本準(zhǔn)則或品格，良好的人格應(yīng)該是健康的、合理的，符合人性的。歌德說：“對于每個(gè)時(shí)代來說，無論是地位卑下的民眾或奴仆，還是生活中公認(rèn)的勝利者，他們作為塵世間的凡人，其最高的幸福僅僅是人格。”人格教育是旨在塑造健康人格的教育，在素質(zhì)教育中居于核心地位。

在社會急劇變革、觀念多元化的當(dāng)今中國，青少年的人格培養(yǎng)變得富有挑戰(zhàn)，又充滿機(jī)遇，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：理想信念缺失，缺乏誠信，社會公德意識差，社會責(zé)任意識淡薄，蔑視生命，抗挫折能力差，心理承受能力差，受拜金主義和享樂主義影響嚴(yán)重，沉迷于網(wǎng)絡(luò)等。以上青少年的人格缺失并非其自身造成，深究一下，我們發(fā)現(xiàn)造成青少年人格缺失的原因錯綜復(fù)雜，值得我們深思和探討，以求對癥下藥塑造青少年的健康人格。

一、青少年人格缺失的原因

1.家庭教育環(huán)境因素

家庭因素對子女人格發(fā)展、心理健康水平等方面的巨大影響已成為心理學(xué)界和心理衛(wèi)生領(lǐng)域的共識，一位人格心理學(xué)家說過：“家庭對人的塑造是今天我們對人格發(fā)展的基石。”父母的教養(yǎng)方式對青少年的人格特征、行為方式和自我觀念等諸多方面的發(fā)展均有著深刻而廣泛的影響。獨(dú)生子女家庭模式普遍存在，家長對子女的教養(yǎng)方式往往是過度保護(hù)，容易導(dǎo)致孩子長大后由于以自我為中心，抗挫能力差而產(chǎn)生心理障礙或心理疾病。其次是離婚率增加，單親家庭的增加也增加了“問題兒童”出現(xiàn)的可能。此外，因父母外出務(wù)工，農(nóng)村出現(xiàn)大量留守兒童，留守兒童缺少父母的關(guān)愛和教育，也是兒童人格教育的不利因素。

2.社會多元文化因素

當(dāng)今中國，隨著改革開放的深入，科技日新月異的發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)達(dá)，思想文化的多元化，勢必會推動理想人格的總體進(jìn)步。理想進(jìn)步的同時(shí)也帶來了許多負(fù)面的影響，比如拜金主義、享樂主義、虛無主義的盛行侵蝕著青少年的心靈。社會上商家唯利是圖、弄虛作假、違法亂紀(jì)，作為人民公仆的很多政府官員在民眾心中的形象是貪腐奢侈，以上社會現(xiàn)象無疑給了青少年極大的傷害，使青少年的人格塑造步入誤區(qū)，失去自我。

3.學(xué)校教育的原因

應(yīng)試教育在中國大行其道，這種人才培養(yǎng)方式往往導(dǎo)致重智育輕德育的教育理念主導(dǎo)著學(xué)校教育行為，影響整個(gè)社會的教育觀和人才觀，缺乏真正的素質(zhì)教育是青少年人格不健全的重要原因之一。學(xué)校在政治思想、道德認(rèn)識的教育當(dāng)中，在目標(biāo)和方法上偏重于認(rèn)知的灌輸，未將道德品質(zhì)當(dāng)作一種內(nèi)在的人格特征來培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生知行脫節(jié)，缺乏民主的態(tài)度與科學(xué)的精神，最后出現(xiàn)心理和行為偏差。

二、對青少年進(jìn)行健康人格養(yǎng)成教育的對策

學(xué)生健康人格的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，中小學(xué)時(shí)期對塑造學(xué)生健康人格的雛形具有重要的心理學(xué)價(jià)值。由于現(xiàn)代學(xué)校教育所具有的專業(yè)優(yōu)勢，在塑造學(xué)生的健康人格的過程中，思想品德課應(yīng)該將塑造學(xué)生的健康人格當(dāng)成自己的神圣使命，為培養(yǎng)青少年優(yōu)良的思想道德素質(zhì)和健康的人格做貢獻(xiàn)。要塑造青少年的健康人格應(yīng)從以下兩個(gè)方面努力：

1.學(xué)校、教師層面

學(xué)校及教師應(yīng)樹立全面實(shí)施素質(zhì)教育的理念，轉(zhuǎn)變教育只為升學(xué)服務(wù)的目標(biāo)觀；轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生的質(zhì)量觀，樹立提高學(xué)生綜合素質(zhì)，充分發(fā)展個(gè)性特長的質(zhì)量觀，改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育評價(jià)體系，建立一種不僅關(guān)心學(xué)生成績，更關(guān)心學(xué)生能力和素質(zhì)的機(jī)制。同時(shí)加強(qiáng)對教師的師德和教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，特別是要加強(qiáng)對思想品德課教師的培養(yǎng)，不斷提高教師的師德和專業(yè)水平，讓教師在教學(xué)工作中建立平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，并積極探索開展學(xué)生健康人格教育的工作方法和機(jī)制，發(fā)揮應(yīng)有的示范作用。

2.思想品德課對學(xué)生健康人格養(yǎng)成的作用層面

思想品德課作為專門進(jìn)行思想品德教育的一門課程，在學(xué)生形成健全人格的過程中起著重要作用，塑造健康人格是思想品德課的重要使命。人格的養(yǎng)成教育是內(nèi)化與外化的統(tǒng)一，通過有針對性的教育和訓(xùn)練，使知、情、意、行等要素有機(jī)地形成合力，就能引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)秀的人格。作為思品課教師，要從以下幾個(gè)方面著手：

（1）對學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，讓學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀。列夫·托爾斯泰說：“理想是人生的指路燈，沒有理想就沒有堅(jiān)定的方向，就沒有美好的生活。”初中思想品德教材中多次涉及理想，特別是九年級第四單元第十課，更是專門設(shè)置一個(gè)框題向?qū)W生傳授理想作用及實(shí)現(xiàn)理想的途徑和方法。當(dāng)代青少年受家庭、社會等因素的影響，普遍缺乏理想和信念。因此，思想品德課教師必須身先士卒，以課本內(nèi)容為切入點(diǎn)，讓學(xué)生樹立崇高的理想和信念，在追求實(shí)現(xiàn)理想的過程中，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師在具體的操作過程中，可以采用多種教學(xué)手段，比如案例教學(xué)法、活動教學(xué)法、討論教學(xué)法、探究教學(xué)法等。教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)選中的案例既應(yīng)該有一些偉人因?yàn)橛谐绺叩睦硐攵删妥约喝松鷮?shí)現(xiàn)自身價(jià)值的事實(shí)性描述，又包含著啟示學(xué)生去思考的問題，用問題去啟示學(xué)生思考樹立正確理想的意義及實(shí)現(xiàn)理想的途徑。還可以采取以學(xué)生為主進(jìn)行課堂討論的方式，通過課堂討論能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在自由討論、激烈爭辯的氣氛中求得共識，提高教學(xué)效果。

（2）著重培養(yǎng)學(xué)生的社會公德意識，培養(yǎng)社會責(zé)任感。注重培養(yǎng)學(xué)生的社會公德意識以及社會責(zé)任感，也是思想品德課程的重要目標(biāo)之一。所謂社會公德，是指人們在社會公共場所、公共事務(wù)、公共行為、公共角色和公眾關(guān)系中的道德，其中特別指人們要共同遵守的那些道德原則和規(guī)范。社會公德透過人的言談舉止以及一些“細(xì)微末節(jié)”映射出一個(gè)人、一個(gè)社會的最基本的文明狀況。從涉及公德的日常行為方面著手，思想品德課大致包括以下幾個(gè)方面：第一，遵守公共秩序意味著對法律、法規(guī)、紀(jì)律、習(xí)慣、風(fēng)俗等的尊重，意味著個(gè)體與社會的合作態(tài)度；第二，從禮貌待人，講究禮儀，在衣著打扮、言談舉止、人際交往中自尊自愛，并尊重他人，待人以禮、處事文明。初中思想品德課教材八年級第四單元第七課專門強(qiáng)調(diào)禮貌禮儀的重要性及對學(xué)生的具體要求；第三，助人為樂，見義勇為。互相關(guān)心、互相幫助、友好相處已成為現(xiàn)代人應(yīng)有的意識與道德要求；第四，愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)。樹立良好的環(huán)保意識是每一個(gè)有責(zé)任心的人義不容辭的基本公德。思想品德課教師一定要用豐富的教育教學(xué)資源和手段，讓學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境的重要性，自覺樹立環(huán)保意識，在日常生活中以自己的實(shí)際行動落實(shí)環(huán)保行動，過低碳生活，爭取做一個(gè)合格的現(xiàn)代社會公民。社會公德的內(nèi)容還有很多，教師在教學(xué)工作中應(yīng)好好抓住教育中的點(diǎn)滴，隨時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和社會熱點(diǎn)，言傳身教，讓學(xué)生的公德與私德構(gòu)成有機(jī)統(tǒng)一，減少內(nèi)心沖突，對塑造健康人格大有裨益。

（3）加強(qiáng)中學(xué)生的的心理健康教育，促進(jìn)中學(xué)生人格健康發(fā)展。現(xiàn)代社會的競爭日益激烈，要求人格的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和主動性，需要有獨(dú)立的自主意識，積極進(jìn)取精神，勇敢的開拓意識。這些優(yōu)秀的人格品質(zhì)，可以通過心理健康教育來逐漸形成。初中思想品德課中有大量的章節(jié)涉及青少年的心理健康教育，教師應(yīng)充分利用教材的素材，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練，比如利用“做情緒的主人”這一章節(jié)，專門對學(xué)生進(jìn)行情緒控制訓(xùn)練，利用“挫折是一把雙刃劍”，專門對學(xué)生進(jìn)行耐挫力的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分的了解到挫折難以避免，我們應(yīng)以積極的心態(tài)來面對挫折，用科學(xué)的方法、清醒的頭腦來戰(zhàn)勝挫折。通過專門的心理訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生塑造健康人格。

總之，在倡導(dǎo)和諧社會的今天，在市場經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)情況下，我們必須轉(zhuǎn)變思想道德教育的方法，以人為本，把人格教育和思想品德教育緊緊地糅合在一起，從而發(fā)揮思想品德課的優(yōu)勢。胡錦濤同志強(qiáng)調(diào)：“思想政治工作說到底是做人的工作，必須堅(jiān)持以人為本。既要堅(jiān)持教育人、引領(lǐng)人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人。”“以人為本”的理念是思想品德教學(xué)中必須堅(jiān)持的基本理念，也是中學(xué)生人格塑造中所要堅(jiān)持的思想和信念。教師在教育教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以人為本首先要做到的是對學(xué)生的尊重和理解，其次是重視學(xué)生的心理和現(xiàn)實(shí)需求，幫助學(xué)生解決個(gè)體需要，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建以學(xué)生為本的教育模式，為學(xué)生形成適應(yīng)社會需求、適應(yīng)自我發(fā)展的知識能力結(jié)構(gòu)提供自我選擇的機(jī)會和空間，塑造健康人格，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東東莞市麻涌鎮(zhèn)第一中學(xué)）endprint