讓研究成為教師工作的常態

楊芳志

安徽省樅陽縣項鋪初中是一所農村初級中學，現有學生1300余人，教職工70余人，隨著教育投入的逐步加大，學校基本建設和硬件設施有了明顯改善，但學校的“軟件”水平卻難以令人滿意，在年復一年的單調枯燥的常規教學活動中，教師的職業倦怠感明顯增強，教師專業發展處于“停滯”狀態，教育教學質量陷入了發展的“高原期”。如何激發教師教學工作的熱情，讓教師體驗教育工作幸福，整體提高師資隊伍專業水平，已成為學校工作中首要破解的難題。2011年春，學校開始了破冰之旅，向全體教師發出了“立足崗位、促進學校發展，開展校本小課題研究”的倡議，走上了農村初中開展“校本小課題研究”的自主探索之路。

一、明確開展校本小課題研究的意義和目的

首先，開展校本小課題研究是學校實現內涵發展、可持續發展的需要。具體表現在以下三個方面：

1.符合育名師創名校的學校發展要求

“育名師創名校”已成為當今學校發展的共識，其要義在于學校要通過創建來提高學校辦學水平，其核心是師資隊伍建設，名師是教師隊伍中的帶頭人、促進者。從教師的個人發展來看，追求事業的成功，成為行業的佼佼者，成為名師也是教師個人的希望。所以，“育名師創名?！保苓_到學校集體與教師個人雙贏的理想結果。校本小課題研究就是讓教師在實踐中研究、在研究中提高。這就是我們當前校本小課題研究的主要宗旨。

2.符合新課程改革中的理念更新要求

新課程改革是新時期提高學校教育質量的重要舉措，但新課程改革多年來并沒有取得預期的效果，根本原因在于教師教育理念陳舊，教學手段落后，沒有落實“關心每一個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展的規律，為每個學生提供適合的教育”（《綱要》語）的要求，正如俗話所說“穿新鞋走老路”，這種慣性與怪圈必須要打破，如何打破？只有在平時的教學中學習新的理念、嘗試新的做法，走出一條符合當代教育要求、適合校情的新路子。這就是我們校本小課題研究的具體任務。

3.符合學校當前中心工作任務的要求

學校中心工作是教育教學工作，根本任務是教書育人，教師是每項教育教學活動的策劃者和組織者，是這個根本任務的落實者，所以抓教師整體素質提高是我們學校的一貫主旨。當前我們學校的基本建設已有了一定的水平，學校對軟件建設方面有大量的時間、人力、物力、經費加以保證，也是我們學校發展自身的“軟實力”的最佳時期，學?？傮w工作可以轉到教育教學質量的提高上來，學校所有教學人員應該心無旁騖、專心教研，促使自身教學業務水平的提高，學校開展校本小課題研究可以營造濃厚的教研氛圍、促進學校的內涵發展。這是我們開展小課題研究的初衷。

其次，開展校本小課題研究是教師個人有效開展當前工作和促進自身專業成長的需要。主要表現在以下三個方面：

1.小課題研究更易與日常工作實踐結合。有句話說得好：“問題即課題、教學即研究、成果即成長”，校本小課題研究的本意就是立足學校、學生和我們教師的現實情況，選擇起點較低、涵蓋面較小的工作內容，開展自己的研究，所以這是面對教師自己工作中的問題、發生在學校、學生當中的事件進行的研究，既不增加教師的工作負擔，又能增強對本職工作的興趣。我校開展校本小課題研究的目標是“人人有課題、處處是課題”的全面研究狀態，自2011年春發動了全校教師參與校本小課題研究活動以來，共設立了18個課題，其中學校管理類1個、學生管理類4個、學科教學類13個，都是我校教師自行確立的，大部分都具有很強的現實性，屬一線教師的原生態研究；學校提出基本要求：只要是原創的，是自己在教育教學工作實踐中的思考，一般都能夠通過，所以教師沒有很大的壓力，也不需要造假。

2.小課題研究能更好地促進教師專業成長。既然是課題研究，不論大小，都有一個選題、觀察、分析、論證、結論的過程，在過程中要去觀察、閱讀、思考、梳理、寫作，在這個過程中教師的專業眼光會更敏銳、思維會更清晰、觀念會變化、方式會創新，量的積累到一定程度就會質變，教師的專業水平因此會不斷提高，也就達到了專業成長的目的。

3.為下一步申報更高一級的課題研究打好基礎。校本小課題是在學校內部進行的，層次不高、起點也低，只要教師能以認真的態度、科學的方法去不斷追求精致，以小成積大成，教師的研究層次就會越來越高，自我要求也會越來越嚴，這也就為下一步申報更高一級的課題研究奠定了人力基礎，學校會因此成為教育科研的基地，就會獲得上級教研部門的不斷支持和幫助，徹底改變學校教育教學工作的“高原平臺”狀態。

二、探索開展校本小課題研究的實踐模式

為搞好校本小課題研究活動，我校在實踐層面上作了一些探索，力求建立符合我校實際的操作模式。主要做法如下：

1.全面動員。我校成立了領導小組和工作小組兩個組織，加強領導和指導，以求在參與管理的同時增加教研意識和管理能力，確?；顒诱＿M行；通過不同會議的宣傳發動，納入學校常規管理，要求全員參與。我校現有85人次參加了本次小課題研究活動，基本做到全員參與、涵蓋所有學科。

2.擬訂方案。制訂了兩個方案和一個意見，兩個方案分別為《項鋪初中小課題研究方案（試行）》和《項鋪初中“校本小課題研究”活動促進方案》，一個意見是《立足崗位，促進學校發展的小課題研究指導意見》，通過這些方案向廣大參與教師明確活動的程序和要求、研究的范圍和學校的各種支持形式。

3.專家引領。主要是請進來與走出去，與專家面對面、與成功者面對面的交流，每學期外請教育理論、課題研究實踐方面的專家來校作一次報告，每學期組織一次課題組長到開展此類活動較好的學校觀摩學習。2011年，兩次邀請縣教研室教師來我校作指導，參加我校的開題會議，并組織課題組長到安慶十六中進行觀摩學習。另外，我校全面開通互聯網絡，加強了學校網站、圖書室和期刊閱覽室的建設和開放工作，便于教師閱讀文本，能與專家作精神對話，力求從理論和實踐兩個方面提升教師的研究水平。endprint

4.過程管理。一是做好開題會議，通過典型示范、專家點評指導和培訓，營造氛圍，了解課題研究的基本流程，全面培訓參與教師；二是過程展示，在研究過程中，將一些做得比較好的課題組的階段性成果加以展示，讓各課題組之間相互交流、學習借鑒、取長補短、共同提高；三是結題驗收，根據學校研究方案規定時間要求，收集完善結題材料，送交縣教研室審閱，并組織校內學科骨干教師和縣教研室教研員一起對已結題的課題進行評審、確定獎項。通過這些環節活動開展，規范整體研究行為，提高參與教師的研究水平；為確保小課題研究落實到位，我校將課題管理納入學校日常管理的范圍，加以督促檢查。

5.獎勵促進。學校制訂了《項鋪初中“校本小課題研究”活動促進方案》，采用精神鼓勵與物質獎勵相結合的辦法予以促進。在精神鼓勵方面，主要是對參加課題研究的人員提供考察培訓和學習的機會，對研究有成果的課題組頒發獎證，納入到職稱晉升和評優的加分范圍，并優先支持獲獎組申報更高層次的課題；在物質獎勵方面，對結題的課題進行分類評獎，并給予一定金額標準的物質獎勵，對參與階段性成果展示的課題組給予一定活動經費的獎勵，對在正式教育教學類的刊物上發表的課題研究論文，給予稿酬翻倍的獎勵；但所有經費補助都必須是在課題順利結題之后才能享受。通過這些不同形式的獎勵辦法，積極引導廣大教師參與到小課題研究中來，這些獎勵使參與研究人員感到了自己研究成果的價值、體驗到研究成功的愉悅。

通過這些管理辦法，我校目前已有一半以上的課題順利結題，得到了縣教研室認可，也鼓舞了我校課題研究組成員的士氣。已結題的課題組，正在積極地申報下一輪的校本小課題和縣、市級課題，校本小課題研究取得了階段性的成果。

三、進一步明確開展校本小課題研究的要求

通過對階段性的校本小課題研究活動的反思，要提高校本小課題的研究質量，必須對參與人員進一步明確相關要求。主要有以下五個方面：

1.要有科學的態度。提高對課題研究的意義認識，端正研究態度，確保其科學性。一是真實，要按照研究的方案去做，用真實的案例和數據來分析論證、結題；二是規范，雖然是小課題研究，但也要規范的操作，如，研究的程序設計、過程中的調查與實驗都要符合規范要求；三是精煉，對研究中所取得的材料，要有一個思考與梳理的過程，向外展示有價值的成果，所有的研究成果不應是簡單的材料堆砌，而是有自己的思考、加工和提煉的過程。

2.堅持“立足校本”的原則。校本小課題研究是立足于學?，F實狀況、教與學實際情況，不貪大求洋，力求實效，要對學校發展、學生成長和教師專業成長有利。校本小課題研究的不僅僅是教師教育教學中的問題，還可以向學校管理方面延伸，如，學校管理、班級管理等方面，這些方面也可以課題的形式加以研究，更好地促進學校管理和班級管理的改革和提高。

3.力求做到小中見大。首先要大處著眼，小處著手，要求在研究中，以系統的教育思考，確定研究的切入點，這個切入點是教學活動的關注點和關鍵點，是教育教學思想和方式改變的突破口，要求我們將小課題研究放到大的教育理論和時代背景中去；其次要在小的研究中反映的新課程改革的理念和教育教學管理的理論依據，在選題之始和在結題論文中能反映出來。要達到小中見大的要求，關鍵是每一個研究者要注重理論與實踐的結合，通過校本小課題研究，再次地系統和深入學習相關理論知識，以理論來指導實踐，通過實踐中的案例、行動來對理論的實踐驗證和經驗的升華。學、思、行是達到這個要求的有效方法。

4.爭取研有所成。有頭有尾，有行動就要有收獲，在研究之始要認真謀劃，制訂切實可行的方案，在過程中堅持不懈，不因困難和挫折而半途而廢，做課題研究肯定會遇到困難，太容易的事往往沒有價值，在結題時要認真打磨研究的結果，對研究成果要不斷完善，并積極地向外投稿、參與論文評選活動，力求得到更高層次的認可。

5.要使研究成為我們工作的常態。校本小課題研究是在小范圍內、低水平上進行的，在邁出艱難的第一步后，就不能再停下來，應努力地朝著不斷提高我們教師的理論素養、實踐能力的方向前行，達到“育名師、創名?！钡哪繕恕Ｊ刮覀儚V大教師都能以研究的眼光看待日常教學中的每個事件，從個別的現象中領悟教育本質和規律，使教學研究成為教學工作的常態。

（作者單位：安徽樅陽縣項鋪中學）endprint