基于新課程理念的高師院校外語(yǔ)教育實(shí)習(xí)模式探討

郭曉華

英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)是高師外語(yǔ)教師教育的重要組成部分,教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低,直接影響到師范生從教后的外語(yǔ)教育教學(xué)水平和基礎(chǔ)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

長(zhǎng)期以來(lái),高師院校英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)習(xí)慣于傳統(tǒng)的“教師怎么教我、我就怎么教學(xué)生”的模式和過程,努力去繼承、模仿,缺少創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生、教材、教法及評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)仍停留在舊的模式里,很大程度上制約著外語(yǔ)教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和所培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)素質(zhì),長(zhǎng)期以來(lái)“啞巴式”的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀沒有得到根本改變,倡導(dǎo)適宜于基礎(chǔ)教育改革需要的外語(yǔ)實(shí)習(xí)模式就成為基礎(chǔ)教育改革深入推進(jìn)過程中對(duì)高師院校和學(xué)生提出的迫切要求,也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)外語(yǔ)基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。

一、外語(yǔ)教育實(shí)習(xí)的特殊性和緊迫性

英語(yǔ)課作為中小學(xué)學(xué)科教育系統(tǒng)的組成部分,是融入社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的主渠道之一,其發(fā)揮的作用是其他學(xué)科所不能替代的。許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育的發(fā)展戰(zhàn)略中,都把外語(yǔ)教育視為公民素質(zhì)教育的重要組成部分,特別強(qiáng)調(diào)其工具性。但我國(guó)自改革開放以來(lái),在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐方面,很多地方特別是農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍舊停留在靜態(tài)的教學(xué)上,主要采用語(yǔ)法—翻譯法(Grammar-Translation Approach),教學(xué)中偏重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授和應(yīng)試能力的提高,輕語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng),長(zhǎng)期以來(lái)的“費(fèi)時(shí)低效”與“啞巴英語(yǔ)”等問題依然沒有得到解決,結(jié)果就是生產(chǎn)出一大批“高分低能”的“畸形人才”。這明顯有悖于外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)教育的初衷。要改變目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,就要以這次基礎(chǔ)教育改革為契機(jī),以外語(yǔ)教育實(shí)習(xí)為手段,改革高師院校人才培養(yǎng)和教育實(shí)習(xí)模式,培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)方法新穎的基礎(chǔ)外語(yǔ)教育師資力量。

二、外語(yǔ)教育實(shí)習(xí)模式的現(xiàn)狀

在英語(yǔ)新課程改革中提出了“突出學(xué)生的發(fā)展、以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)、建立新的教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高的評(píng)價(jià)體系”的理念。它明確提出了今后師范院校人才培養(yǎng)的方向:隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)和基礎(chǔ)教育改革的深入,不僅要求高師院校外語(yǔ)畢業(yè)生具有現(xiàn)代的教育教學(xué)理念,還要求他們掌握適應(yīng)新課程改革需要的專業(yè)素質(zhì)、教育能力和教學(xué)技巧,培養(yǎng)出的學(xué)生不再是知識(shí)的復(fù)制品。反觀國(guó)內(nèi)很多師范院校的外語(yǔ)教育理念之舊、教育改革行動(dòng)之緩、實(shí)習(xí)模式之傳統(tǒng),仍然令人擔(dān)憂。

目前,高師院校的外語(yǔ)專業(yè)仍然沿襲傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式。以英語(yǔ)為例,主要有大兵團(tuán)教育實(shí)習(xí)、自由分散式教育實(shí)習(xí)、委托管理教育實(shí)習(xí)及游擊式教育實(shí)習(xí)。這些傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)一般都以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生掌握上課的技能和技巧為重心,實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式主要是鍛煉備課、上課或充當(dāng)教學(xué)助手等少量“規(guī)定動(dòng)作”,實(shí)習(xí)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)的是向書本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí),教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試成績(jī)的提高。但隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)和社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的要求,其弊端日益顯露。首先實(shí)習(xí)生對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)新課程改革仍只知理論,缺少對(duì)新課程改革的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)。其次,中小學(xué)英語(yǔ)老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段和教學(xué)模式,課堂上老師仍然“演獨(dú)角戲”,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和考試能力的培養(yǎng),新的教學(xué)理念、教學(xué)方法得不到有效地運(yùn)用。加之中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系得不到更新,評(píng)定教學(xué)質(zhì)量的高低標(biāo)準(zhǔn)依然是學(xué)生的考試成績(jī)。經(jīng)過這樣的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)過程的畢業(yè)生還是難以適應(yīng)新課程改革需要和未來(lái)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求。

三、呼喚新型外語(yǔ)教育實(shí)習(xí)模式

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要,培養(yǎng)適應(yīng)新課程理念的外語(yǔ)教育師資和滿足社會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望,外語(yǔ)實(shí)習(xí)模式改革勢(shì)在必行。

1.反思型外語(yǔ)教育實(shí)習(xí)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn),英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)角色受到巨大的挑戰(zhàn),由過去的“傳道、授業(yè)、解惑”者向“指導(dǎo)、促進(jìn)、合作”者轉(zhuǎn)變。此外,社會(huì)對(duì)英語(yǔ)師范生的多元化需求,客觀上也促進(jìn)教育實(shí)習(xí)功能的多元發(fā)展,引導(dǎo)師范生對(duì)自己的所學(xué)與所教進(jìn)行反思。培養(yǎng)師范生反思性教學(xué)的意識(shí),引領(lǐng)他們?cè)诶碚撆c實(shí)踐的不斷融合與互動(dòng)中自覺走上“經(jīng)驗(yàn)+反思”的可持續(xù)發(fā)展之路,這對(duì)畢業(yè)生今后走上教育崗位大有裨益。特別在農(nóng)村中小學(xué),由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性,有的指導(dǎo)教師(教學(xué)指導(dǎo)教師或班主任指導(dǎo)教師)剛畢業(yè)不久,本身缺少作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育課程改革也知之甚少,當(dāng)然談不上對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這時(shí),實(shí)習(xí)生要能夠明辨是非,吸收優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn),不可全盤拿來(lái),要形成批判性與繼承性的反思意識(shí),不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)方法,提高自身教學(xué)能力。只有這樣,教育實(shí)習(xí)才能起作用,實(shí)習(xí)生畢業(yè)后才能真正成為新課程改革的推動(dòng)者。

高等師范院校要提高外語(yǔ)教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量、適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要,就不能不注重對(duì)師范生實(shí)習(xí)前反思意識(shí)和反思能力的培養(yǎng)。一方面可以通過增加教學(xué)見習(xí)、微格教學(xué)時(shí)數(shù)和建立教育實(shí)習(xí)見習(xí)基地以及英語(yǔ)教學(xué)法課程的有意識(shí)訓(xùn)練等途徑解決。此外還可以采取編寫相關(guān)的教材、講義及開設(shè)公選課、組織觀摩、鼓勵(lì)學(xué)生撰寫反思日記等措施,對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思指導(dǎo),引導(dǎo)實(shí)習(xí)生明確從哪些方面進(jìn)行反思、如何反思。二則可以對(duì)實(shí)習(xí)生自身經(jīng)歷進(jìn)行反思,包括回憶作為學(xué)生時(shí)所遇到過的好的教師、好的教學(xué)方法以及好的班級(jí)。三是從實(shí)習(xí)學(xué)校、指導(dǎo)老師的反饋意見和實(shí)習(xí)同伴認(rèn)同角的度獲得啟發(fā)。總之,高師院校可從不同角度為實(shí)習(xí)教師提供反思的基點(diǎn)和思路,讓實(shí)習(xí)生開始建構(gòu)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)。

2.基于就業(yè)意向的外語(yǔ)教育實(shí)習(xí)

近幾年來(lái)隨著高校的擴(kuò)招,外語(yǔ)畢業(yè)生人數(shù)逐年增多,就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。而實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)踐能力的作用勢(shì)必進(jìn)一步影響部分外語(yǔ)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而用人單位由于有較大的選擇空間,往往傾向于外語(yǔ)(中小學(xué)以英語(yǔ)為主)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、能在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新課程教學(xué)需要的師范畢業(yè)生,而不愿接受仍需進(jìn)一步培訓(xùn)的“半成品”。因此,為進(jìn)一步提高“產(chǎn)品”的質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,學(xué)校應(yīng)優(yōu)化實(shí)習(xí)模式。

作為高師院校,要轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念,改變辦學(xué)模式,實(shí)行開放辦學(xué)。一是摸清家底,清楚掌握畢業(yè)生人數(shù)、專業(yè)分布及地域分布,同時(shí)掌握畢業(yè)生的主要就業(yè)意向,為布置教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。二是加強(qiáng)同各中小學(xué)、教育主管部門的聯(lián)系,建立經(jīng)常性的合作關(guān)系。每年開學(xué)初,學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)采取主動(dòng)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法,盡早收集用人單位信息,了解用人單位的需求,加強(qiáng)同中小學(xué)的緊密合作。三是掌握往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況,同用人單位、校友保持良好的信息溝通,廣泛收集各種意見和建議,特別是各級(jí)各類中小學(xué)在新課程改革中對(duì)英語(yǔ)人才的要求,有的放矢地做好畢業(yè)生就業(yè)推薦。

這種實(shí)習(xí)模式不但有利于用人單位吸引大批優(yōu)秀學(xué)生到單位參加英語(yǔ)實(shí)習(xí),并通過實(shí)際的接觸和交流,對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)有較全面的了解,更能保證所選擇師范生的質(zhì)量。同時(shí)作為高師院校,從收集的意見和反饋中,主動(dòng)使培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)教法及科研合作等各方面同基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展接軌,使畢業(yè)生能適應(yīng)新課改形勢(shì)下對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)老師的各方面能力的需求,提高畢業(yè)生“出口”質(zhì)量。因此,深入地研究師范生的教育實(shí)習(xí)模式、積極創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式是提高師范生的綜合素質(zhì)、打造師范畢業(yè)生核心競(jìng)爭(zhēng)力、開拓就業(yè)市場(chǎng)的必由之路。

3.全程式、導(dǎo)師制教育實(shí)習(xí)模式

在基礎(chǔ)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育和實(shí)施新課程的背景下,高師院校的教師教育類和實(shí)踐類課程特別是教育實(shí)習(xí)如何設(shè)置才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要,成為高師院校改革的重點(diǎn)。傳統(tǒng)高師院校往往把教育實(shí)習(xí)看成畢業(yè)生取得畢業(yè)資格的一個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)行的是一次性、終結(jié)性的模式。我們根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性,提出適應(yīng)新課程需要的全程式、導(dǎo)師制教育實(shí)習(xí)模式。即有計(jì)劃、有組織地對(duì)師范生進(jìn)行全方位、全過程導(dǎo)師制教育實(shí)習(xí)。具體做法有:(1)新生入校后把學(xué)生分成若干教學(xué)實(shí)踐小組,每人配發(fā)一套中小學(xué)英語(yǔ)教材,聘請(qǐng)一名專業(yè)教師為指導(dǎo)教師,實(shí)行“導(dǎo)師制模式”,參與與指導(dǎo)小組開展活動(dòng)。前期以聽、說、讀、寫分解訓(xùn)練為主,后期突出綜合訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐。(2)強(qiáng)化教師技能訓(xùn)練和培養(yǎng)。每一階段選擇訓(xùn)練重點(diǎn),采用傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代手段相結(jié)合,充分利用教室、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等手段,進(jìn)行課堂訓(xùn)練和網(wǎng)上設(shè)立“師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主頁(yè)”,指導(dǎo)老師經(jīng)常進(jìn)行觀摩、指導(dǎo),并寫出評(píng)議意見。從而擴(kuò)大了訓(xùn)練范圍,優(yōu)化了訓(xùn)練效果。(3)充分利用寒暑假時(shí)間進(jìn)行教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。目的是讓學(xué)生預(yù)先了解、感受中小學(xué)的真實(shí)英語(yǔ)課堂和基礎(chǔ)教育改革的動(dòng)向,同時(shí)經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)一步反思自己的教學(xué)基本技能、教學(xué)方法及教學(xué)理念能否適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。(4)學(xué)生學(xué)習(xí)的后期階段每周開展一次“中(小)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模擬和實(shí)踐課”,主要是在教法教師和專業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,按照新課程要求,進(jìn)行備課和小組講評(píng)等模擬教學(xué)實(shí)踐、教師技能競(jìng)賽和講課比賽,形成相互學(xué)習(xí)、共同提高的良好氛圍。

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入和新課程的推進(jìn),要求未來(lái)的外語(yǔ)畢業(yè)生不但要有扎實(shí)的教師技能和專業(yè)知識(shí),而且應(yīng)該具有先進(jìn)的教育理念、以學(xué)生為本的思想觀念、熱愛自身職業(yè)的情感、熟練的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、系統(tǒng)全面的任教學(xué)科知識(shí)、高超的教學(xué)能力、富有感染力的人格魅力等全面的素質(zhì),這些需要通過終身學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

總之,高師院校的外語(yǔ)教育實(shí)習(xí)是一個(gè)不斷探索的過程,我們只要堅(jiān)持以對(duì)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)為目標(biāo),以服務(wù)基礎(chǔ)教育為中心,與時(shí)俱進(jìn),高師院校的外語(yǔ)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量定會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。