培智語文看圖學(xué)文中提升學(xué)生讀圖能力的策略研究

歸芳芳

【摘要】智障學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)面窄，識(shí)字量有限，要理解一篇課文，多借助于文中的插圖。《培智學(xué)校生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016）》中對(duì)學(xué)生閱讀方面有這樣一個(gè)目標(biāo)：能閱讀圖文結(jié)合的短文，了解大意。可見學(xué)生具備讀圖能力的重要性。文章主要分析當(dāng)前智障學(xué)生看圖學(xué)文中讀圖能力的現(xiàn)狀及如何提升讀圖能力的策略。

【關(guān)鍵詞】看圖學(xué)文;智障學(xué)生;讀圖能力

智障學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)面窄，識(shí)字量有限，要理解一篇課文，多借助于文中的插圖。無論哪個(gè)版本的培智語文教材，每一篇課文都配有一幅或多幅插圖，這是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要材料。圖片雖然比文字更加直觀、形象，讀起來更加通俗與省力，但其中也包含了諸多的信息，要讀懂暗含其中的信息，就必須具備一定的讀圖能力。

一、智障學(xué)生看圖學(xué)文中讀圖能力的現(xiàn)狀分析

1.沒有讀圖意識(shí)

在智障學(xué)生自主閱讀中如果教師不提示，學(xué)生很少會(huì)注意到課文中的插圖，更不會(huì)一邊閱讀文字一邊觀察插圖，沒有利用插圖這個(gè)資源幫助自己理解課文的意識(shí)。

2.讀圖能力不強(qiáng)

輕度智障學(xué)生能夠讀懂含義簡單、構(gòu)圖簡明的插圖，但大部分中重度智障學(xué)生如果沒有指導(dǎo)便看不懂插圖，不理解圖意。智障學(xué)生觀察缺乏精確性、目的性、順序性，不能全面細(xì)致地感知客體的細(xì)節(jié)，觀察隨意性強(qiáng)，對(duì)所觀察事物做出整理概括的能力差，表述事物特征不系統(tǒng)，分不清主次，往往注意于各種無意義的特征而忽略了有意義的特征，很多智障學(xué)生并未真正學(xué)會(huì)讀圖。

二、提升智障學(xué)生看圖學(xué)文中讀圖能力的策略

1.將主題圖形象化，激發(fā)學(xué)生讀圖興趣

智障學(xué)生都有一個(gè)特征：注意力很難集中。一些直觀具體的事物和形象新穎、色彩鮮艷的物體，最能吸引他們的注意力。培智學(xué)校語文教材中有些插圖構(gòu)圖簡單、色彩不夠鮮艷，吸引不了學(xué)生。教師可以借助相應(yīng)的實(shí)物或者多媒體資源，通過美化、添加圖片等方法將主題圖形象化，這樣不僅能降低學(xué)生的讀圖難度，還能激發(fā)其讀圖興趣。

例如，培智語文教材中《多彩的夏天》一課，圖上只有一個(gè)個(gè)夏天特有的西瓜、游泳圈、裙子等物體，比較單調(diào)。教師可以借助多媒體為學(xué)生播放音頻、視頻和圖片，為其營造相應(yīng)的情境，促使學(xué)生能夠在夏天的情境中感受知了悠長的鳴叫、青蛙的賽歌會(huì)、螢火蟲點(diǎn)點(diǎn)光影在閃耀、孩子們提著漁竿去釣魚、提著水桶去捉蝦、背著救生圈去游泳，感受夏天的多彩，激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣，使其將注意力集中到圖片或視頻上，促進(jìn)課文教學(xué)的質(zhì)量和效率得到進(jìn)一步提升。

2.指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，掌握讀圖策略

（1）確定圖的主體

看圖學(xué)文中有單幅圖學(xué)文，有些圖有主體部分和多個(gè)細(xì)節(jié)部分組成。圖的主體部分基本在圖的中間，而且所占空間位置比較大，如果能確定圖的主體部分，就能夠把握?qǐng)D的主要意思，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生確定圖的主體部分。但是，與主圖相關(guān)的人、景、物等很多提示性的信息是在圖的外圍，而且所占空間位置小，不容易被學(xué)生觀察到。由于圖片中的一些細(xì)節(jié)對(duì)準(zhǔn)確理解圖意具有非常重要的價(jià)值，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖的局部內(nèi)容，并將各局部的信息整合起來，與主圖信息互補(bǔ)，全面理解圖的意義。

例如，培智語文教材中《司馬光》中的一幅圖，這幅圖的主圖是司馬光舉石頭砸爛水缸，水缸的水流了出來。而對(duì)應(yīng)的課文則是“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了”和“缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了”。除了主圖，在這幅圖的上半部分，還有三個(gè)孩子，面對(duì)伙伴掉進(jìn)水缸，他們的神態(tài)非常慌張，在奔跑、呼喊。這與“別的小朋友都慌了，叫著喊著，有的跑去找大人”的課文對(duì)應(yīng)。這張圖片的人物比較多，而課文的主旨是寫司馬光的機(jī)智和勇敢。為了襯托司馬光，圖片中還畫了另外三個(gè)小朋友面對(duì)相同的事件的不同反應(yīng)和做法。如果學(xué)生將主圖司馬光的舉動(dòng)和其他三名孩子的舉動(dòng)聯(lián)系起來，就能更好地理解課文的主要思想了。

（2）確定讀圖順序

智障學(xué)生在觀察圖片時(shí)首先發(fā)現(xiàn)的是能夠愉悅他們眼球的有趣的部分，往往會(huì)只關(guān)注這些而忽略對(duì)圖片的整體觀察，觀察缺乏順序性。教師應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)的畫面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫進(jìn)行有序觀察。圖畫反映的內(nèi)容不同，觀察順序也不一樣。描寫景物為主的圖畫，一般采用由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)、由里到外或由外到里的順序，如《美麗的西湖》一課，由遠(yuǎn)到近引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫上的山、橋、湖面、荷花等，感受西湖的美;描寫人物為主的畫面，一般采用先整體后局部的順序，如《表妹甜甜》一課，先整體認(rèn)知表妹甜甜的可愛，再分別引導(dǎo)學(xué)生觀察表妹甜甜的表情神態(tài)、穿著打扮、動(dòng)作等，再次感受表妹甜甜的可愛，討人喜歡。

（3）對(duì)比觀察讀圖

看圖學(xué)文中也有很多是多幅圖學(xué)文，大多都是生動(dòng)有趣的童話故事，是按照事情發(fā)展順序?qū)懙模瑘D畫具有連貫性，如果學(xué)生能把這些圖畫觀察好，學(xué)起文來就較為容易了。教師指導(dǎo)讀圖時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找圖畫的連貫性，條理清晰地

建構(gòu)圖片信息或故事，再一幅幅圖仔細(xì)觀察，從各幅圖的互相比較中看出事物的發(fā)展變化。

例如，培智語文教材中《小猴子下山》一課，先指導(dǎo)學(xué)生按照“小猴子掰玉米—小猴子摘桃子—小猴子摘西瓜—小猴子追兔子—小猴子失望回家”的順序找出相應(yīng)圖畫，了解故事大概，再對(duì)比這幾張圖畫中小猴子的動(dòng)作及表情變化，感受到小猴子看到玉米掰玉米、扛玉米，很高興，看到桃子更高興就扔了玉米摘桃子，看到西瓜口水都流出來了又扔了桃子摘西瓜，看到一只小兔子在跑，又興奮了，扔了西瓜追兔子，結(jié)果兔子沒追到，兩手空空回家，失望極了。在對(duì)比中看出事情的發(fā)展變化從而領(lǐng)悟故事內(nèi)涵。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理想象

有些圖畫信息有限，智障學(xué)生只能停留在圖畫表面不能很深刻地理解圖畫含義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖畫的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生想象圖外的情景和結(jié)果，通過增加對(duì)話等方式豐富圖畫的意思。

例如，培智語文教材中《公園里的花》一課，從整幅圖看，有兩個(gè)孩子站在花壇邊。妹妹雙手伸向了花壇，但將頭轉(zhuǎn)向哥哥;而哥哥低著頭、擺著手告訴妹妹不能摘花。雖然，圖畫把課文的主要內(nèi)容表現(xiàn)出來了，但還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并通過提問、討論等方式來豐富課文的內(nèi)容。教師可以提問：“大家再仔細(xì)看看這幅圖，這是什么季節(jié)？從哪里看出來這是春天？妹妹看到花很漂亮，她當(dāng)時(shí)是怎么想的？哥哥看到妹妹要摘花，哥哥又是怎么想的？哥哥會(huì)對(duì)妹妹說什么？妹妹最后摘花了嗎？哥哥看到妹妹不摘花了，哥哥又說了什么？最后，哥哥和妹妹一起玩得怎么樣？”通過啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)合理想象和表達(dá)，把原本簡單的一幅圖表現(xiàn)得更豐富了，也能使學(xué)生深刻地讀懂了圖畫和課文。

4.指導(dǎo)學(xué)生說圖用圖，引向讀圖深度

智障學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)有很大的差別，有些學(xué)生不能將圖畫信息與大腦中的背景信息建立聯(lián)系，背景信息是否豐富，直接關(guān)系到讀圖的精確性。教師可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)圖畫的觀察進(jìn)行表述，學(xué)生在各抒己見、互相傾聽中加深對(duì)圖片的理解。多幅圖學(xué)文，展現(xiàn)了故事發(fā)展的過程和情節(jié)，教師可以制作可活動(dòng)的圖卡，聽老師說找出相對(duì)應(yīng)的圖卡、排序并復(fù)述故事。通過多形式說圖、靈活用圖，加深學(xué)生理解課文的內(nèi)容。

例如，培智語文教材中《小熊住山洞》一課，課文相對(duì)較長，教師可以按照課文的內(nèi)容制作出六張圖卡（熊爸爸提議造房子—春天的森林—夏天的森林—秋天的森林—冬天的森林—大家感謝小熊一家），讓B類學(xué)生根據(jù)每段課文內(nèi)容找出圖卡，簡單說說內(nèi)容，并根據(jù)故事發(fā)展排序圖卡，讓A類學(xué)生根據(jù)排序的圖卡有條理且完整地復(fù)述故事，降低難度。

5.圖與文字對(duì)照，完善畫面內(nèi)容

圖畫再現(xiàn)的只是事物的表面現(xiàn)象和外在形象，畫得再逼真也不可能把聲音、動(dòng)作、表情、心理等內(nèi)在的東西完全體現(xiàn)出來。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，觀察圖的某一部分時(shí)，必須把課文的相關(guān)部分聯(lián)系起來，以充實(shí)、完善畫面，使靜止的畫面在學(xué)生的腦海中動(dòng)起來。“看圖”和“學(xué)文”、“觀察”與“閱讀”要相輔相成，相互促進(jìn)。

例如，培智語文教材中《放風(fēng)箏》一課，圖畫上的內(nèi)容是爸爸拿著線軸一邊跑一邊放風(fēng)箏，“我”跟著一起跑，很開心。至于放風(fēng)箏的詳細(xì)過程和開心的程度圖畫上不能很清楚地展現(xiàn)出來。在教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)課文是怎樣用語言來描述放風(fēng)箏的過程和體現(xiàn)開心程度的，不但可以讓學(xué)生積累課文中“端端正正、穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)、無窮”等看圖畫無法想到的詞匯，也可以讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)出一幅內(nèi)容豐富、可以動(dòng)的畫面。

隨著讀圖時(shí)代的到來，圖片以鋪天蓋地之勢(shì)不斷刺激著我們的眼球。智障學(xué)生的讀圖能力影響著他們今天和未來的生活，他們需要具備這種讀圖能力，讀懂課文插圖以及其他圖片內(nèi)容。作為教師，我們不但要在語文教學(xué)中，還要在平時(shí)生活中有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地通過多種方式去提升智障學(xué)生的讀圖能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬紅英，徐銀秀.培智學(xué)校語文課程與教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.