小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換探討

劉曉梅

【摘要】 閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，學(xué)生閱讀能力的提升對他們的語文綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都有很好的促進作用，因此小學(xué)語文教師要深刻理解閱讀教學(xué)的重要性。在以往的閱讀教學(xué)中，教師運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式將閱讀知識機械性地灌輸在學(xué)生頭腦中，課堂上的師生互動也較少，也沒有注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，因此課堂教學(xué)效果不理想，對學(xué)生語文能力的提高也沒有明顯幫助。在新課改背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)角色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。創(chuàng)新性的對教師進行定位和角色的轉(zhuǎn)換，對提高小學(xué)閱讀教學(xué)效率有很大幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文閱讀;教師;角色轉(zhuǎn)換;定位

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，通過閱讀能夠鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，可以說是對學(xué)生語文綜合能力的鍛煉。通過提高學(xué)生的閱讀理解能力，能夠提高學(xué)生的語文邏輯思維，并培養(yǎng)他們思維拓展的能力。因此小學(xué)語文教師要深刻理解閱讀教學(xué)的重要性，并在教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)有效的方法提升學(xué)生的閱讀能力。在以往的傳統(tǒng)課堂上，閱讀教學(xué)的主體是教師，學(xué)生總是以被動接受的狀態(tài)存在于教學(xué)課堂中，這對于提高他們的閱讀能力和邏輯思維的開發(fā)都產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙。因此在素質(zhì)教育改革的要求下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂也要積極進行改革，充分地將閱讀教學(xué)地重要作用發(fā)揮出來。本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師的角色定位和轉(zhuǎn)換進行具體的闡述，希望對提高閱讀教學(xué)效率有所幫助。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換

1.由知識的灌輸者向閱讀的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換

在以往傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師是課堂的主體，以機械性的方式將知識灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，教師過分注重學(xué)生對閱讀內(nèi)容知識點的快速理解，而忽略了對學(xué)生思維能力的開發(fā)。學(xué)生在課堂中一直處于被動的地位，這對他們自主學(xué)習(xí)能力和探索能力的鍛煉都沒有好處。而在新課程改革背景下，教師的課堂角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的主體變成了客體，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)更注重對他們自主學(xué)習(xí)能力和分析能力的鍛煉，教師也由以往的知識灌輸者轉(zhuǎn)變成為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者。教師在閱讀課堂上的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容充分地展開分析，將良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方式傳授給學(xué)生，教師成了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)的自主權(quán)掌握在學(xué)生自己的手里。這樣不僅將教師從以往的傳統(tǒng)課堂上解放了出來，還能夠有效地提高閱讀課堂教學(xué)的效率。

2.由知識的權(quán)威者向閱讀的平等交流者轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂上，教師對于學(xué)生來說是知識的權(quán)威者，教師的觀點必須接受，教師提供的學(xué)習(xí)方式都是完美無缺的，而作為學(xué)生只能接受不能反駁，課堂教學(xué)的步調(diào)和進度也全憑教師一人把握。而在如今的創(chuàng)新閱讀教學(xué)課堂上，教師已經(jīng)由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變成了閱讀中的平等交流者，將課堂的主動權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生可以對閱讀理解展開獨立的見解和分析。教師在教學(xué)中要為學(xué)生留足充足的課堂討論時間，讓學(xué)生發(fā)表不同層次、不同觀點的言論。通過這種角色的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生的有效閱讀學(xué)習(xí)方式提供更多的途徑，為他們閱讀能力的提升創(chuàng)造了更多有利條件。在教學(xué)中，教師要尊重小學(xué)生的觀點，與他們展開積極的交流，在交流中把握他們的學(xué)習(xí)方向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點和誤區(qū)進行科學(xué)的引導(dǎo)糾正。

3.由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向課外閱讀的拓展方向轉(zhuǎn)變

小學(xué)階段是教育啟蒙的重要階段，提升小學(xué)生的閱讀能力可以提高他們的語文綜合素質(zhì)和能力，對他們語文理解能力和寫作能力的提高也有顯著的作用。但是語文教材中的閱讀內(nèi)容畢竟有很大的局限性，因此教師要為學(xué)生做好課外的延伸和拓展，這樣才能夠豐富他們的語文知識含量，并通過課外閱讀啟發(fā)學(xué)生的拓展思維，對學(xué)生語文邏輯思維能力的提高有很大的幫助。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生透徹地理解閱讀教學(xué)內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上，科學(xué)地進行課外知識的延伸。教師是學(xué)生課上學(xué)習(xí)與課外閱讀之間的橋梁，因此教師一定要將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來，積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動，通過豐富多彩的課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，增長他們的見識，從而提高小學(xué)語文閱讀課堂的有效性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的角色定位和角色轉(zhuǎn)換策略，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生的閱讀水平，推動學(xué)生更為長遠的發(fā)展和不斷進步。

1.樹立創(chuàng)新的教學(xué)理念

在進行角色轉(zhuǎn)換的過程中，小學(xué)語文教師要樹立全新的教學(xué)理念。在素質(zhì)教育改革的背景下，要求教師要樹立以人為本的教學(xué)理念，學(xué)校和教師要將學(xué)生的發(fā)展作為重要內(nèi)容開展教學(xué)活動，要使每個學(xué)生都能夠在語文閱讀教學(xué)中得到語文能力的提升，要使每個學(xué)生都能學(xué)有所獲，學(xué)以致用。在課堂教學(xué)中，教師既要尊重學(xué)生的主體地位，還要結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展展開教學(xué)，運用全新的教學(xué)理念做好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的創(chuàng)新。全新的小學(xué)閱讀教學(xué)不僅注重學(xué)生對內(nèi)容的掌握，更注重學(xué)生閱讀能力的提升。

2.轉(zhuǎn)變靈活創(chuàng)新的教學(xué)方式

小學(xué)生年齡偏小，教師一成不變的教學(xué)方式無法吸引學(xué)生的注意力。因此教師要轉(zhuǎn)變靈活的教學(xué)方式，運用豐富多彩的方式開展教學(xué)活動，這樣才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，教師可以用多種方式展開教學(xué)活動。首先可以運用情境創(chuàng)設(shè)的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景，引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容進行思考，然后采用小組合作學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，通過合作學(xué)習(xí)自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探索解決問題的方法。小學(xué)生年齡尚幼，自主學(xué)習(xí)意識和對事物的良好認知能力還沒有完全形成，因此教師的有效引導(dǎo)對學(xué)生來說至關(guān)重要。這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一種很好的鍛煉，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3.創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練方法

在以往閱讀教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練方法比較單一，容易使學(xué)生感覺枯燥乏味，一旦出現(xiàn)對學(xué)習(xí)的懈怠情緒，將不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此教師要創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練方法，最大程度激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生帶著濃厚學(xué)習(xí)興趣進行閱讀，這樣會使閱讀教學(xué)課堂達到事半功倍的效果。例如在《植物媽媽有辦法》閱讀中，教師要突破單一的閱讀方式，可以先讓學(xué)生進行全文的閱讀，在學(xué)生對文章有一定熟悉程度的基礎(chǔ)上，再采用分組閱讀、分角色閱讀等方式開展閱讀活動。通過這樣豐富多彩的方式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠使學(xué)生對文章進行深入透徹的了解，通過反復(fù)的閱讀分析深刻體會文章含義和作者寫作手法。通過對學(xué)生進行反復(fù)的閱讀訓(xùn)練，還能夠增強學(xué)生語言思維的靈活性，對提升他們的語文思維能力有很大幫助。

4.加強師生之間的閱讀情感交流

小學(xué)語文閱讀教學(xué)從根本上來說是情感的教學(xué)，是對學(xué)生文學(xué)情感的培養(yǎng)，因此教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中要加強師生之間的閱讀情感交流，這樣才能加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的情感體驗。教師要在閱讀教學(xué)中對學(xué)生人文情感進行培養(yǎng)。例如在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會作者的寫作情感，與學(xué)生展開溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在文章中進行感悟，從而通過文章閱讀幫助學(xué)生樹立正確的三觀，促進他們思想道德品質(zhì)的健康發(fā)展。另外，為了加強師生之間的情感交流，教師要善于營造愉悅的課堂氛圍，在閱讀教學(xué)過程中注重與學(xué)生展開交流，加強師生之間的情感對話與思想交流。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，提高小學(xué)生的語文閱讀能力是提高他們語文綜合素質(zhì)的最有效途徑。因此在新課改的要求下，小學(xué)語文教師要在教學(xué)觀念上有所轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)課堂上的教師角色，對教師角色進行重新定位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)創(chuàng)新的要求，創(chuàng)新語文閱讀課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的語文閱讀能力，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展。

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