高中生物主動探究學習情境創設探析

蔣永茂

學習的途徑多種多樣，主動學習是學習中的有效方式，探究性學習能夠有效提高高中課堂的教學質量，提高學生的學習效率。在高中生物教學過程中，看似枯燥無味的課堂學習，如何引發學生主動探究，是提高生物教學的關鍵所在。本文從關注學生學習環境和提倡教師創設主動學習情境，提出合理化的高中生物教學情境創設思路，以期為高中生物的主動探究學習提供幫助。

高中生物 探究學習 情境創設

新課程改革中明確要求學生應當主動參與探究學習，通過培養學生的動手能力和信息處理能力提升學生分析問題、解決問題的能力。學生在高中教育階段不僅要提升對文化知識的認知能力，更要培養學習的能力。著名的現代教育家蔡元培提出“學習的最終目的是將所學的知識全部忘記后所剩下的”。由此可見掌握學習的方法和能力是學習的精髓，高中生學會主動探究學習是學生理解和掌握知識的有效手段。

一、創設生活化情境引導學生主動探究

高中生物知識在許多學生看來理論性太強，許多東西看不見摸不著，學習起來枯燥乏味，因此學生自主學習興趣不高，主動探究的意識不強。造成這種現象的原因是多方面的，高中生物教師的教學方式就是其中之一。傳統的生物教學中，許多教師往往照本宣科，純理論的知識內容往往讓學生感到無趣。在新課改的引導下，教師可以通過創設生活化的情境引導學生的主動探究能力。經驗豐富的教師利用生活化情境引導學生自主探究，將實際生活和學生們的興趣所在與生物知識巧妙結合，通過精心設計的故事情節或生活化的情境，激發學生學習生物的興趣和探究生物知識的興趣。例如，在學習DNA結構的課堂上，教師為了加深學生對DNA的理解，和讓學生理解DNA的作用，可以在課堂上引入DNA在實際生活中的應用案例。例如，在2008年汶川大地震中，許多遇難人員的遺體由于被破壞嚴重，無法進行辨認，醫學工作中通過采取死者生前的DNA樣本，如頭發等物品或死者的家屬的血液樣本進行DNA比對，最后通過對DNA的分析辨認死者。同時DNA在刑事案件或學生們十分感興趣的偵探小說中也有大量的應用案例，犯罪分子的血液、頭發等通過DNA比對分析，最后可能成為犯罪份子的重要犯罪證據。

在講述了DNA在實際生活中的諸多應用后，教師適時地拋出DNA為什么能夠具備這些特性，為何能夠起到如此微妙的作用呢？學生在感受了DNA的如此多的特性后，對DNA的探究興趣高漲，這樣學生自主學習DNA的特性、結構特點等就具有更好的效果。教師通過情境的創設，提供的信息激發了學生的學習興趣，引導學生在書本中探索研究，通過自主探索研究學習到的知識遠比教師的灌輸來得深刻，學生通過與實際生活中息息相關的實際案例，感受到了學習生物知識的意義，感覺到生物知識并非與生活無關，激起了學生們內心的學習欲望。

二、創設探究情境引導學生進行實驗

高中生物課程區別于語文、數學、外語等其他課程的重要特征是生物課程中有許多實驗教學內容。教師應當充分利用生物課程中的實驗內容，創設探究性情境，激發學生自主探究的熱情。在具體教學中，我們應該充分利用生物課程的目標設計好實驗活動，讓學生通過實驗觀察、記錄、分析及數據的處理等，獲得第一手資料，接著去思考，去討論，然后主動交流，解決問題。高中生物課程中，光合作用一直是高中生物課的難點也是重點，同時還是包括高考在內的各種考試的重要考點。光合作用（Photosynthesis）是綠色植物和藻類利用葉綠素等光合色素，在可見光的照射下，將二氧化碳和水轉化為有機物，并釋放出氧氣的生化過程（高中生物課程中的概念）。為了探究光合作用過程中，各種因素（如光照強度、二氧化碳濃度等）對光合作用的影響，教師應當設計在不同作用情境下的光合作用實驗，并引導學生通過實驗自主探究光合作用的原理和影響因素。

三、創設問題情境激發學生自主探究

以探究的方式在學校課堂上進行教學即是探究式課堂教學，具體的操作方式是以學生為主體，學生在教師的啟發和引導下自主學習、獨立思考、討論、合作，圍繞現行的教材，結合課堂外的社會實踐和生活，舉一反三，將教材和老師灌輸的知識通過自己的消化和提煉變成學生自己熟練掌握的知識的一種教學方式。教師在生物課程中，通過創設特殊的問題情境引導學生自主探究，由此學生既能獲得知識的提高，又能獲得自主學習能力的提高，獲得分析問題、解決問題的能力的提升。如在學習酶的催化作用的課程中，教師沒有按照慣例讓學生預習。而是在課堂上提出了一個問題讓學生們探討并結合教材中的相關內容分析原因。筆者就曾在這一課堂中向學生們提出了一個學生們十分感興趣的問題，最后學生積極探索、踴躍發言參與討論。在課前，給同學們提出了一個問題：“眾所周知，日本人曾經以矮小著稱，然而在近代，日本人的平均身高增加了近10cm，現在已經達到了172cm，這是為什么呢？”學生們通過積極思索，并結合生物教材中酶的作用，積極思考，許多學生認為是日本近代經濟發展較好，人民生活富足，營養較好所致，也有學生認為是日本近代西化的生活方法，吃的食物與傳統食物相比有較大改變，甚至有學生結合教材中酶的原理，認為日本人近代西化的生活方式中，對牛奶的攝取量較大，牛奶中含有的某種酶能夠促進消化和吸收，增強了日本人的體質。這種答案已經基本接近于實際了，但無論答案正確與否，學生在對這個問題情境的思考和探索過程中，對知識的理解和研究問題、分析問題、解決問題的能力的提升是最有意義的。

四、結語

總之，激發學生主動探究的核心是要培養學生自主研究、獨立思考的習慣，使他們在今后的人生道路上，學會發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。同時，在學生的自主學習之中，教師要為其設計好學習的方案，提出合理的建議和必要的指導。

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