探究視唱練耳課堂中的互動教學法

徐以麗

視唱練耳是音樂學習者必修的一門基礎理論課程，也是培養學生音樂素養的一門重要課程。傳統的視唱練耳教學中教師多采用一味灌輸的教學模式，從而導致學生失去了學習視唱練耳的積極性和主動性。打破傳統的教學方法，實行課堂中師生雙邊互動的教學法，實現視唱練耳課中“教”與“學”的結合，有利于提高學生的積極性，實現老師與學生的雙提高。

視唱練耳 課堂 互動教學法

互動教學法是在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互促進、良性互動的一種教學方法。教師是學生學習的啟發者、指導者和合作者，學生是教學的積極參與者、促進者和探索者，因此互動教學法不同于傳統的僅以教師為主的滿堂灌教學法，它既要求學生在教師的組織下按教學計劃的要求系統地學習，也要求教師按學生的提問和要求有針對性的重點教學和因材施教。

一、營造良好的師生關系，實現人境融合、人境互動

首先要樹立正確的師生觀，構建民主平等的師生關系。教師應充分尊重學生對音樂的感受，不能把自己的看法強加在學生身上；在課堂教學中，為學生營造一種民主平等、自由寬松、相互信任的課堂氛圍，在選擇教室時最好在階梯式、半圓式或扇形布局的教師中進行，這樣不但有助于學生心理放松，也便于教師關注每個學生的表現，有利于師生之間的交流和活躍的課堂氣氛的營造；積極創設師生共同參與、相互合作探究的情景，這樣有利于學生在一種民主平等的氣氛中學習和探究，發現自己的問題并解決問題；教師要以寬容的心態去對待學生的每一次錯誤，用期待的眼神去尋找學生的每一次進步，用微笑和鼓勵的目光去肯定學生的每一次成功。

其次，要樹立以學生為主體的觀念，切實做到尊重學生、關心學生、愛護學生。在師生互動中，教師和學生不再是灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系，而是互為教育者的“主”—“主”關系，雙方都是不可替代的主體。師生在教學中可以進行角色互換，在提高學生學習能力的基礎上去發展其教學能力。要把提問的主動權交給學生，說者和聽者不停轉換，教師和學生都作為集體中的一員進行交往、互動。通過小組合作學習可增加生生之間的交流機會，讓學生在合作中分享快樂，同時教師也可以參與到學生的討論中，適時加以指導，這樣不僅有利于促進學生自身對于視唱練耳教學中所涉及的基本概念、基本樂理知識等進入深入的思考，同時也有助于學生發現其理解偏差，有利于教師對其理解行為做出及時的反饋，進而有利于視唱練耳整體教學效果的提高。

二、采用多種教學方法，營造互動和諧的教學氛圍

互動視唱練耳是一門理論與實踐緊密結合的課程，教學中要注意運用理論來指導實踐，同時通過實踐的訓練來鞏固理論知識，二者相輔相成。對不同程度的學生應采用不同的方式，教學語言要準確、生動而形象，用比較、聯想等方法啟發學生的思維，讓學生充分發揮自我意識及自我實踐的主觀能動性，尋找適合自己的學習方法，提高學習效率，營造出一種輕松愉悅的課堂教學氛圍，從而達到教學的目的。課堂上可采取獨唱、接唱、小組唱、集體唱等多種訓練形式，并結合師生的相互點評，既達到了學習目的，活躍了課堂氣氛，提高了整體音樂素質。如以視唱教學為例，在視唱教學中采用即興伴奏的基礎訓練，可以增強視唱的實用性，學生通過一彈多人唱或自彈自唱等多種形式，既練習了視唱，又鍛煉了學生將來為人師表的膽量與勇氣，還練就了他們的即興伴奏的能力，同時可以使他們產生小小的成就感，增強了學生的自信心。再如，節奏訓練教學中，我們將音樂的學習與身體的運動結合起來，用身體的各種富有韻律的動作來表現音樂，以達到培養和提高學生的音樂感受及音樂表現力的目的。興趣是學習最好的老師，多樣的教學方法可以是學生對本課程產生興趣，并且老師要鼓勵學生多做練習，多做總結?？偨Y就是將經驗概括化，而總結策略是認識策略中的一項重要內容。在總結中回顧、梳理、類化、概括，鞏固學過的知識和方法，將有利于引導學生將感性認識上升為理性的概括。

三、融入多媒體數字化教學方式，形成良好課堂氣氛

傳統的視唱練耳教學是利用鋼琴或黑板進行輔助教學，教師總是要奔忙于鋼琴與黑板之間，學生也不得不經常要跟著教師把注意力在聲音與樂譜、視覺與聽覺中頻繁切換；這樣連續多堂課下來，對教師和學生來說，不僅是一種人力的浪費，而且更是一種時間的浪費，并且很難花全部精力用于研究學生在課堂中的學習情況，因此這種單一的鋼琴音色和單調的技術性訓練，已經遠遠不能滿足教學的需要。計算機音樂制作技術和多媒體系統的運用，已成為現代視唱練耳教學必須掌握的現代教學手段之一。教師可提前運用多媒體制作好授課內容，可省去教師反復彈奏的辛勞以獲得更多的時間對學生進行近距離的輔導。如在視唱伴奏部分，利用一些音樂創作軟件為視唱曲制作各種風格形式的伴奏，用各種樂器音色演奏的視唱曲，為學生提供豐富多彩的感性材料，從而激起學生的學習興趣，對視唱練耳曲目的選擇余地也增加了：既可以選擇古典主義、浪漫主義各個時期的風格的音樂作品，也可以選擇現代風格的音樂作品，讓學生從多元的角度去感知音樂，并且可以自動播放，減輕重復勞動，并利用這個空隙跟學生面對面的交流。在多聲部視唱練習中，也可以運用多媒體教學手段制作某一聲部或某幾聲部旋律與學生共同演唱，可使學生在自己唱的同時聆聽到其他各聲部的標準形式，再交換聲部時能有效地矯正自己的演唱。在多媒體網絡條件下，它可以在有限的時間內，最大限度地幫助學生掌握音樂基礎理論知識和音樂語言要素，提高其對音樂的綜合聽辨、感受與分析能力。它可以幫助學生擴寬知識面，縮短學生與音樂作品之間的距離，以適應多元化的音樂文化發展需要。學生在欣賞音樂的過程中，可以更好地體現出學生是音樂活動的主體，而教師則是學生學習的合作者、組織者和引導者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。

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