基于游戲活動下的幼兒園學前教育教學策略探討

邵琴

（昆山市正儀中心幼兒園，江蘇 昆山 215300）

一、困境

（一）活動內容不充分

首先，幼兒園教師開展的游戲活動往往缺乏針對性和系統性。相當一部分幼兒園教師選擇的游戲內容比較簡單，內容安排也很分散，游戲活動的教育性不強。教師組織的游戲活動無法吸引到學生，“寓教于樂”意識不強，就不能使學生從多方面獲得個人經驗和技能的發展。這主要是有的教師僅僅是為了貪圖方便，或是單純為了完成教學任務，而胡亂地開展游戲活動教學，沒有正確認識到學生的實際情況所造成的。如果教師不能將游戲活動和課堂教學內容進行有機地結合，將最終影響到教學質量。

（二）教師作用不明顯

在教學中，有的教師對自身的定位不準確，將自己定位成了“管理者”或是“孩子王”，而沒有起到引導的作用，導致在教學中削弱了學生的主體作用。這主要是由于教育觀念落后——也即教師隊伍素質不高引起的。據教育部最新報告，百分之五十以上教師學歷層次達不到大專水平；百分之八十專任教師沒有評定到任何職稱。我國幼兒園教師隊伍整體上呈現出專業水平和學歷層次較低的態勢，這直接導致了幼兒園在教育理念上的落后與脫節。其次，我國教師隊伍人數不足。專業幼師占比偏低，各教師往往身兼數職，責任與負擔較重，導致教師工作效率不高，對學生的游戲活動往往采用放任態度，這嚴重影響了我國幼兒園教育事業的發展。

二、策略

（一）將教學融入游戲

在教學中，教師要注意游戲活動不能只是單純的玩樂，而是要把娛樂和教育進行有機整合，也即古代教育家所強調的“寓教于樂”，讓學生能夠在娛樂中受到知識的熏陶。因此，教師在游戲的過程中，必須要開展基于游戲活動下的幼兒園學前教育教學，教師要以游戲為載體，營造出良好的氛圍，讓學生自覺接受知識。值得注意的是，在開展教學的過程中，教師要把握好“玩”與“學”之間的平衡，做合格的“引導者”。教師不僅要讓學生玩得盡興，同時也要讓學生真正學到知識。因此，教師在開展游戲之前，應明確該游戲要達到什么教學目的，在此基礎上進行教學設計，將教學內容融合在游戲中。以“老鷹抓小雞”為例，教師可以設定好游戲規則，讓老鷹抓到的小雞大聲在旁邊報數，通過這種方式，學生在玩的同時還能夠掌握一定的數學知識。

（二）重視益智游戲的應用

幼兒園時期是學生思維得到發展的金色時期，教師應加大對這一時期的重視，開發和運用相關的游戲，促進學生思維的發展。在開展游戲活動時，教師可以使用益智游戲，在玩游戲的過程中啟迪好學生智慧和心靈。以“找茬游戲”為例，教師可以準備大體相似，但細節之處不同的教學用具，將之分為對照組A 和展示組B。在尚未開始游戲時，教師可以把對照組A 展示給學生看，讓學生看一看，摸一摸，在紙上記錄下對照組A 的特征，然后進行準備工作，將對照組A 和展示組B 進行隨機打亂。需要注意的是，在準備工作進行的階段，不能讓學生偷看，等完成準備工作后教師再帶領學生開始游戲。教師設定一個合理的觀察時間，讓學生在設定好的時間內對展示組B 進行觀察，然后根據自己的記錄，找出混跡在其中的對照組A 的東西。到時間后，讓學生自主舉手發言，給出自己的結論。如果學生找到了出現在展示組B 的對照組A，教師可以把這個物品當作禮品送給學生，獲得最多禮品的學生最終將會獲勝。這樣的游戲，不僅可以鍛煉學生的觀察力、速記能力、分辨能力、記憶力，還能讓學生在禮品的刺激下，主動回答問題，根據之前學生的回答調整自己的答案，這也是對自身的判斷能力的訓練。

（三）采用合適的教法

在開始前，筆者先做一個界定：什么叫“合適”的教法？筆者認為教法的關鍵在于找準方向，針對學生的特點，因地制宜、有的放矢地制定教學策略。所以，合適的教法就是:根據適合學生身心發展趨勢的規律來對課程進行設計。以幼兒園中的體育教學為例，“走”“跑”“跳”應該是循序漸進的，不能強求低年級的學生去跑，而對于高年級的學生，走也起不到太大的運動效果。在設計適合學生的游戲活動時，教師應考慮到學生的平均水準和個體差異，面向全體學生，讓游戲的教育效果保持統一，教師可以開展較為簡單的游戲競賽，讓學生迅速掌握運動技巧。采用游戲的教學方法，可以促使學生全身心投入運動。這種方法有助于學生認識到自身的不足，從而快速提高自身運動水平。在教學中，教師要根據學生能力做好分組，針對不同的能力設定不同的難度。教師要加大對后進生的鼓勵，促進學生的發展。為了使用合適的教法，教師要主動學習新的教育理念，做好教法更新，提高自身素養。

結束語：基于游戲活動下開展幼兒園學前教育教學是一種行之有效的教學手段，它將教學內容融于游戲活動，使學生在快樂的游戲過程中，就掌握了相關的知識。毫無疑問，這樣的教學是符合幼兒時期發展特點的優秀教法。