區角活動評價的“三要”“三不要”

　　評價是區角活動的最后一個環節，它是指導的另一種形式，是促進幼兒發展的一種重要手段。區角活動的評價是否能為促進幼兒發展服務與教師的教育觀念和行為有直接的關系。在現實活動中，我們努力做到“三要”“三不要”，通過評價創設宜每個兒童的教育。
　　一、區角活動評價要具體、深入，不要空洞、敷衍，浮于表面
　　在評價孩子的活動時，不少教師會直接說誰表現得好，誰表現得不好，再分別給予表揚批語。這種做法太空洞、表現化。在區角活動評價時，我們努力要求自己做到真實有效、細致觀察、了解幼兒的活動水平和存在的問題。如在觀察操作區時，我發現王偉和曉曉制作了許多電腦，并且很驕傲地大聲喊著：“賣電腦啦，賣電腦啦”，引得其他孩子都朝著他那看。在評價他們的活動時，我是這樣說的：“王偉和曉曉今天表現可棒了，肯動腦筋，用插塑和游戲棒制作出了電腦，非常好。可是他們太高興了，叫賣聲吵得大家都不能好好游戲了，以后可要注意。”既表揚了孩子進步的一步，又提出了要求，使孩子明確了方向，知道以后該怎么做。
　　二、評價活動要發揮幼兒的主體性，不要由老師完全包辦代替
　　評價是一種孩子分享自身經驗的過程，但在以往的評價活動中，許多老師往往以自己的評價為主，孩子參與評價的機會很少。有一次，區角活動結束后，我讓孩子談談自己在活動中有什么收獲，楊晶說：“老師，我發現電線要接到電池的兩邊才會亮。”琳琳說：“今天，我和王泳景又成為好朋友了，我們一起下棋了。”王小丹說：“老師，今天不知怎么回事，到餐廳吃飯的人很少。”……對孩子的回答，我給予正確評價，對有的問題，我還啟發孩子想想這是為什么，孩子們氣氛活躍，積極性高，并且許多孩子為了在向老師匯報時能有進步、有問題，活動的目的性更強了。
　　三、評價的語言要有藝術性，不要太直白
　　我們在評價孩子的活動時，一定要注意自己的語言不要太直白，否則只會傷了孩子的自尊，對調動表現好的幼兒的積極性作用也不大，靈活地運用藝術性語言進行評價，會使評價更有目的性、實效性。在評價王紅在活動中敢于動手動腦、勇于創新時，我是這樣說的：“王紅今天真的很棒，他做的機器人、大恐龍都是老師沒有教過的，真是個愛動腦筋的好孩子，我們大家給他鼓鼓掌！”這樣，使進步的幼兒更加努力，并成為其他孩子的榜樣。
　　在區角活動評價的實踐和探索中，我們都在不斷地積累經驗，只有有效地做到了一切想孩子所想，有效地發揮孩子的主動性，才能使評價真正地為幼兒的發展服務。
　　（作者單位 山東省招遠市實驗幼兒園）