小學藏語文個性化閱讀教學

青措

(白玉縣阿察九年一貫制寄宿制學校，四川 甘孜州 627150)

作為小學藏語文教育的主要內容之一，閱讀能夠推動學生的個性化發展。但是，就現今小學語文閱讀教學的開展狀況來看，并不是十分理想。很多教師在指導學生進行閱讀的時候，總愛以自己對文章的分析來取代學生的獨立閱讀，這對學生個性的發揮是非常不利的。主要就小學語文個性化閱讀的指導策略進行分析，以期能給各位讀者帶來一些參考和啟示。

一、多讀書，讀好書

冰心說：“讀書好，讀好書，好讀書。”意思是讀書能給我們帶來很大的好處，我們要多去閱讀一些有利于我們發展的書，要對讀書保持一顆積極的心。首先，讀書好是大家眾所周知的。讀書不僅能豐富我們的文學知識，提升我們的文學能力，還能開闊我們的眼界，發展我們的思維。其次，讀好書。好書的標準在每個人的心中是不同的，在學生階段，好書就是符合學生閱讀興趣，能夠促進學生心智發展，幫助學生提升能力的書。小學時期，學生的分辨是非的能力有限，選擇好書還是要靠家長和老師。教師在推薦學生閱讀書目時，首先要考慮的就是是否符合這個階段學生的理解能力。小學時期學生的理解能力還處于發展階段，因此對一些內容還不能理解，在選擇時就要避開這些內容。然后，思想的正確很重要。最后，所謂“廣撒網，多斂魚，擇優而從之”引申義是多選擇，選最優。好讀書，在我看來就是一定程度上的多讀書，但在多讀的基礎上還是要把握讀好書的原則。除了課內的文章，許多課外書目也是不錯的選擇。

二、基于課內，展于課外

在學生時期，閱讀內容分課內與課外兩大種。顧名思義，課內就是在教學內容，也就是課本上的文章內容。雖然課內文章數量少而且種類有限，但課內文章不管從內容還是內涵來看都是符合該階段學生發展的最優選擇。所以，閱讀是要基于課內的，學生只有在掌握課內的閱讀內容后，才有閱讀課外的基礎，才能以更好的思維方式以及思考角度去涉獵課外的閱讀內容。

三、培養學生個性化閱讀的意識

目前，閱讀教學在小學藏語文教學中的地位舉足輕重，利用個性化閱讀，學生不僅能提高自身語言運用能力，同時還能陶冶自己的情操，對此，教師在開展閱讀教學時，必須要重視學生個性化閱讀意識的培養，與此同時，還要不斷強化他們的獨立思考能力。此外，小學藏語文教師還應該利用各種個性化閱讀教學活動來幫助學生理解所讀文章中所蘊含的情感，并基于此，讓學生通過適當的語言表達來強化他們對所讀文章的認識。小學時期的學生因為年齡偏小，社會閱歷不高，所以他們在情感的感知上往往會比較差，而且文章的鑒賞能力也比較低，所以導致他們在實際閱讀時，并不知道到底什么是個性化閱讀，換句話說，很多小學生并沒有個性化閱讀的意識，所以，基于這種現狀，教師應加強引導，幫助學生慢慢建立個性化的閱讀意識，從而使其閱讀能力得到有效提升。

四、激發學生個性化閱讀的興趣

興趣是驅使學生主動學習的源動力，所以教師在開展小學藏語文個性化閱讀教學的時候應著重培養學生對閱讀的興趣，這不僅對提高閱讀教學的質量有益，同時也能在很大程度上提升了學生的閱讀能力。在日常的教學中，教師要想有效地激發學生的閱讀興趣，就必須結合現代小學生的心理以及認知規律采取一些比較特殊的方式，比如創設情境法、合作學習法、角色扮演法等等。舉個例子，教師在指導學生閱讀《草船借箭》這篇文章的時候，不妨利用角色扮演法來開展教學，為此，教師可以事先讓學生進行自由分組，然后讓他們提前熟讀《草船借箭》這篇文章，并讓他們自主決定誰扮演什么角色，之后，等到正式上課時，教師可以組織學生當堂表演，并在最后選出表演最好的一組予以表揚或者獎勵。教師利用這樣的方式來開展閱讀教學，有利于學生更加深入地去理解文章的內涵，而且通過角色扮演，學生能更加充分地體會人物的情感，這對其閱讀興趣的培養是非常有幫助的。

五、引導學生去體驗個性化閱讀

小學生年齡偏小，心智發育還不是很成熟，所以這致使其思維方式會十分簡單，而且在情感體驗上會相對薄弱一點，因此，教師在開展個性化閱讀教學時，應盡量避免讓他們閱讀太多內容比較枯燥的文章，而是應該為他們選擇一些故事性比較強的文章，這既符合小學生的年齡特征，同時也比較符合他們的認知規律，更重要的是，故事性強的文章更有利于學生體驗閱讀材料中的情感，換句話說，就是能增強學生的閱讀體驗。此外，因為不同的小學生其理解能力也會不盡相同，所以教師應積極引導學生去說出自己的讀后感，然后再基于學生的讀后感對其進行具有針對性的指導。

舉個例子，當學生閱讀完《山中訪友》這篇文章之后，教師不妨引導學生就該篇文章中的一些關鍵性的句子再度進行揣摩，比如，“我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，每一株樹都在看我”“喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談論些什么呢？”“我頭戴鮮花，眼含柔情，悄悄地做了一會兒女性”“螞蟻，我的小弟弟，茫茫天地間，我們有緣分，也做了一回患難兄弟”等等。教師引導學生對這些句子進行反復揣摩，有利于學生更進一步地去理解這篇文章的內涵，從而能幫助學生更好地去理解作者的情感(對大自然的熱愛與贊美)。最后，教師不妨再引導學生結合文章的內容盡情地發揮自己的想象，以期能幫助他們與作者產生共鳴，繼而使他們的閱讀體驗得到強化。

總而言之，教師引導學生進行個性化閱讀既符合新課改之后的教學理念，同時也有利于學生的個性發展和語文能力的提升。因此，小學藏語教師必須要對個性化閱讀提起足夠的重視，并積極將其落實到日常的教學之中，然后基于此，培養學生的閱讀意識和興趣，引導他們去體驗閱讀材料中的情感，如此一來，學生的閱讀能力勢必能得到有效提升。