《兩個鐵球同時著地》教學片段及點評

【教學片段一】

師：同學們，這節課我們要走近一位偉大的科學家，他就是十七世紀意大利著名的物理學家、天文學家伽利略。（屏顯伽利略像，板書：伽利略，齊讀）

師：請大家舉起右手，我們一起來寫一寫這個“略”字。它是左右結構，我們寫的時候要注意左窄右寬，“田”要寫得瘦一點，右上短撇要收，長撇要舒展，捺要有捺腳，這樣寫，“略”字才顯得特別有精神。這一撇一捺就像是張開了雙臂，擁抱誰啊？（生：口）“口”的大小要寫得適中。好，下面在你的寫字紙上，端端正正地寫兩遍。（生寫字）我們寫字的時候，腰桿要挺直，“三個一”要記牢！就像這個同學一樣，姿勢端正，字也容易寫得漂亮！注意筆順！

【點評】新“課標”強調：“每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。”課始，教者不僅范寫，而且邊寫邊提醒學生關注“略”這個字的整體布局是左窄右寬，再關注筆畫細節，也就是每個筆畫的書寫要領，這樣的指導是有效的。長此以往，學生們就會積累不少寫好字的秘訣。“三個一”寫字姿勢的提醒及時必要，它培養的是學生良好的書寫習慣，體現的是最基本的人文關懷。

【教學片段二】

師：下面請一位同學朗讀課文第２自然段，大家認真聽，并仔細想，看課文中哪些語句表現了人們對亞里士多德的信奉？（生讀）

師：這個女同學，你來說說他讀得怎么樣？

生：聲音響亮。

師：如果再——

生：如果有點感情就好了。

師：這一段中，你找到哪些詞句表現人們非常信奉亞里士多德？

生：誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”（屏顯這句話，生齊讀）

師：我聽到了一些責備的意思，但還有一些是善意的，不是責備的。（生再次朗讀，情感略好）

師：要是伽利略對亞里士多德產生了疑問，人們會怎么責備？（生讀句子）

師：是啊，當時那個社會，如果你要公然挑戰權威的話，你就會受到人們的責備。在十六世紀，布魯諾就是因為堅持“日心說”，還被活活地燒死呢！而我們年輕的伽利略退縮了嗎？

生：沒有！

師：這個時候你看到了一個怎樣的伽利略？

生：他是一個勇敢的伽利略。

師：大家同意嗎？

生：同意！（師板書：勇敢）

生：敢于挑戰。（板書：敢于挑戰）

師：課文就是要寫伽利略勇敢，敢于挑戰！那又為什么要用大量的筆墨去寫人們對亞里士多德的信奉呢？

生：這樣可以突出文中的伽利略堅持真理。

師：這是側面烘托，這是一個非常好的寫作方法。今后習作中，我們也可以運用。

【點評】新課堂應該是充滿問題探究的課堂，應該是促進學生發展的課堂。“哪些語句表現了人們對亞里士多德的信奉？”“這個時候你看到了一個怎樣的伽利略？”“為什么要用大量的筆墨去寫人們對亞里士多德的信奉呢？”一個接一個的問題讓課堂充滿自主、合作、探究學習的氛圍，學生在一次次探究中不僅感受到了伽利略的品質，也習得了表現人物品質的方法——側面烘托。此處，教者敢作為，教得到位。有時我們就該大膽施教，教扎實，教到位，這樣才能促進學生的發展。

【教學片段三】

師：伽利略到底是對亞里士多德的什么提出了疑問？他又是怎么想的呢？下面請同學們默讀第3自然段，用筆勾畫出來。

師：好，這位女生你來告訴我，他對哪句話產生了疑問？

生：他對兩個鐵球，一個十磅重的，一個一磅重的，同時……

師：這是誰的觀點？

生：這是亞里士多德的觀點。

師：哦，亞里士多德的觀點。他認為一個十磅重，一個一磅重的鐵球從高處落下來，誰先著地？（生：十磅）

師：他認為是十磅重的先著地，那伽利略呢？這時候怎么想的？（生讀文）

師：伽利略做了幾種假設？（生：兩種）

師：我們一起來看，老師來演示一下。第一種是兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的鐵球，它的速度肯定會比十磅的鐵球慢。但是呢，如果第二種把兩個鐵球拴在一起，就變成了一個整體，那它落的速度就比十磅重的鐵球要快，這樣的話就有幾種結果？（演示實驗。邊演示，邊敘述）

師：現在你們來看加紅的這些詞語，你能體會到什么？（屏顯）

生：這是伽利略的猜想吧。

師：他用了幾組關聯詞，那從這幾組關聯詞語你能體會到什么？

生：伽利略很聰明！

師：好，那從這兒，你又看到了一個怎樣的伽利略？

生：充滿智慧的伽利略。

生：一絲不茍的伽利略。

生：嚴謹認真的伽利略。

師：（板書：嚴謹認真）伽利略敢于向權威挑戰，而且他通過反復地試驗，來公開證明自己的觀點，這就是伽利略說過的一句話，一齊讀這句話。（屏顯：當科學家們被權勢嚇倒，科學就會變成一個軟骨病人。——伽利略）這句話中，你又看到了一個怎樣的伽利略？

師：是不是就是我們剛才說的勇敢，敢于挑戰，嚴謹認真的伽利略？

師：下面請大家拿起手中的課文紙，再把第３自然段讀一讀。（生讀）

師：今天我和大家一起走近伽利略，認識了一個勇敢、睿智、敢于挑戰權威、嚴謹認真的伽利略。下節課請跟著你們的老師再次走近伽利略，去認識這位偉大的科學家，好嗎？

【點評】隨著文章大意的把握、寫作方法的領悟，學生已經對伽利略建立了越來越深的印象。但這樣的印象還不全面，教師讓學生默讀第３自然段，思考問題，寫下理解。學生在已經習得的基礎之上，潛心閱讀，有了新的收獲。隨后的交流，教師巧妙地將對課文內容的理解融入在對文本的“讀”中，引導學生通過關注關聯詞，實驗演示等方法理解難句，理解伽利略從一種事實得出兩個相反結論的過程。這樣的交流，讓學生很有現場感，也能感同身受，似乎正跟著伽利略一起去質疑，去分析，去推斷，去想辦法求證……此刻，再來訴說對伽利略的印象，學生的認識自然會更豐滿，更立體，更清晰。

（本課教學實錄由王春榮根據錄像整理；教學片段由李建國節選）

（徐連萍，青海省西寧市城西區五四小學青年教師；李建國，本刊特約編輯、特級教師）