淺談新課程改革背景下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是提高學(xué)生識(shí)字寫字、寫作及口語交際能力的重要途徑，是廣大語文教師極為重視的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。基于“教學(xué)有法，但無定法”的原則以及“萬變不離其宗”的道理，我認(rèn)為在各種精彩紛呈并行之有效的教學(xué)方式方法中，特別是邊遠(yuǎn)落后的農(nóng)村小學(xué)，語文閱讀教學(xué)可通過一問求內(nèi)容、二問求目的、三問求方法、四問求收獲的“多問多讀交流教學(xué)法”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，從而達(dá)到語文素養(yǎng)的不斷形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]：G623.23 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-213（2013）-19--01

新課程標(biāo)準(zhǔn)把語文定義為“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一”。為此廣大的一線語文教師在識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際的教學(xué)上進(jìn)行了許多深入而理性的理論探究，更通過了無數(shù)大膽而精彩的課堂實(shí)踐，為此也相應(yīng)取得了方方面面形形色色的累累碩果。其中閱讀教學(xué)應(yīng)該是大家探究和實(shí)踐重頭之戲，作為身處邊遠(yuǎn)農(nóng)村教學(xué)一線的普通語文教師，我也嘗試了一些思考和實(shí)踐，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以在借鑒別人優(yōu)秀的教學(xué)方式方法下，通過“多問多讀多思考”達(dá)到“輕松愉快學(xué)語文”。

一、問問寫什么，速讀課文，明確主要內(nèi)容

作為閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在開展閱讀教學(xué)之前，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的懸念，讓學(xué)生在充滿好奇中，展開閱讀。由于小學(xué)生的注意力容易分散，運(yùn)用這種教學(xué)策略，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)即將開始的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，伴隨著教師設(shè)置的懸念，集中注意力進(jìn)入到對(duì)篇章的閱讀中。例如，在學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，思考并回答課文“寫什么”？通過這個(gè)問題的提出，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，迫不及待地想要通過閱讀課文親自探索出問題的答案。當(dāng)學(xué)生們快速讀完課文，就會(huì)了解到課文寫了普羅米修斯為了幫助人間而盜取天火從而被天神懲罰的整個(gè)過程。教學(xué)實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生帶著懸念展開閱讀能夠讓學(xué)生切身進(jìn)入到文本中、人物中、故事中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話與交流。

二、問問為什么寫，再讀課文，探究寫作目的

很多學(xué)生之所以認(rèn)為語文閱讀學(xué)習(xí)是一項(xiàng)枯燥、乏味的工作，究其原因在于教師在開展閱讀教學(xué)中，沒有精心創(chuàng)設(shè)有目的有價(jià)值有趣味的指向提問，沒有適時(shí)進(jìn)行思維示范和引導(dǎo)，不能一味為了追求課堂的新穎和熱鬧而忽略了語文教學(xué)的本質(zhì)。如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》一詞時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去探究這篇千古名詞的寫作目的，即“為什么寫”。通過再讀課文，聯(lián)系中秋佳節(jié)家家團(tuán)圓的景象，不難理解作者寄語“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”之中的深刻意蘊(yùn)，從而明白著名詞人蘇軾是通過這一首詞來表達(dá)對(duì)親友的無限思念與祝福。由此進(jìn)一步讓學(xué)生明白，寫作是一件很有意義很愉快的事，因?yàn)槊恳淮螌懽鞯倪^程就是一次梳理心思的過程，也是一次表情達(dá)意的過程，更是一次認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)世界的過程。

三、問問怎么寫，細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)寫作方法

在明確了寫作的根本目的和基本內(nèi)容之后，教師就要讓學(xué)生認(rèn)真探究課文，針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、布局、表達(dá)方式、修辭手法以及遣詞造句等進(jìn)行認(rèn)真的剖析，從詩歌中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學(xué)會(huì)解說事物，闡明事理。總之，對(duì)文本的閱讀不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在閱讀的表面，更應(yīng)該在閱讀的深處進(jìn)行認(rèn)真的分析和反復(fù)地品味，讓學(xué)生在課堂閱讀中學(xué)習(xí)到表達(dá)的方式方法，提高閱讀能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多方面能力的全面提高。例如，學(xué)習(xí)《藍(lán)鯨》一課，就要學(xué)生細(xì)讀課文，理解作者如何運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法來描繪藍(lán)鯨的體型特點(diǎn)。通過對(duì)說明方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)說明文的寫作有了進(jìn)一步的認(rèn)知，那么在這節(jié)閱讀課結(jié)束之后，如果學(xué)生選取自己感興趣的動(dòng)物或者事物進(jìn)行介紹說明，他們就會(huì)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的說明方法來進(jìn)行說明文的寫作操練。

四、問問學(xué)到了什么，精讀課文，交流學(xué)習(xí)收獲

教師的可愛和偉大體現(xiàn)在無私奉獻(xiàn)的精神上，總希望所教育的學(xué)生大家優(yōu)秀人人成才；教師的悲哀和渺小體現(xiàn)在無可奈何的現(xiàn)實(shí)中，總只能面對(duì)所教育的學(xué)生個(gè)體差異良莠不齊。為了讓每一個(gè)學(xué)生都保持學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，就要讓每一個(gè)學(xué)生都不同程度的享有學(xué)習(xí)的成就感，所以農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)還要注重課堂教學(xué)交流與小結(jié)，這時(shí)我們就可以問問學(xué)到了什么。這是一個(gè)非常開放而靈活、包羅萬象又因人而異的問題，應(yīng)該說是所有學(xué)生都能參與都能回答的問題：可以是收獲一個(gè)生字的讀寫，可以是一句蘊(yùn)含哲理的話語，可以是一個(gè)言辭優(yōu)美的段落，可以是一種篇章結(jié)構(gòu)，可以是某種表達(dá)方式或修辭手法或說明方法等等。比如在教學(xué)了《長(zhǎng)城》之后，問問同學(xué)們學(xué)到了什么？同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后的交流起來：有的說“了解了長(zhǎng)城的特點(diǎn)是既長(zhǎng)又彎還大而且非常堅(jiān)固”；有的說“學(xué)習(xí)到了寫景寫物可以采用從遠(yuǎn)到近的順序”；有的說“通過文章我感受到我們祖國(guó)古代勞動(dòng)人民的無限智慧和力量，我們的祖國(guó)多么偉大”；有的說“‘遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺中蜿蜒盤旋。’這句話使用了比喻的修辭手法，形象地寫出了長(zhǎng)城的雄偉壯麗，我喜歡。” ；有的說“‘多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬里長(zhǎng)城。’這句話進(jìn)一步描述了長(zhǎng)城的長(zhǎng)、大特點(diǎn)，‘多少’‘才’表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和無限贊美。”……

總之，只有將閱讀教學(xué)變得更有指向性和操作性，課堂教學(xué)才更具活力和吸引力，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，徹底改變閱讀課堂沉悶、僵化的氣息。文章在探索了小學(xué)中、高年級(jí)語文閱讀的具體教學(xué)方法后，可以看出，完整的語文閱讀教學(xué)可以在教師的積極創(chuàng)新下，運(yùn)用“‘四問’‘四讀’‘一交流’”的教學(xué)方法，從而激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，不斷形成并發(fā)展自己的語文

素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.2012.

[2] 王云峰.長(zhǎng)燕主編.語文教學(xué)基礎(chǔ)[[M].北京：教育科學(xué)出版.2007.

[3] 蔡國(guó)華.語文創(chuàng)造性閱讀多元解讀策略[J].中學(xué)語文教學(xué)參考（教師版）.2006.（12）.

[4] 丁小明.閱讀期待的重要性及其激發(fā)[J].文學(xué)教育.2007.

[5]《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》.2011.