初中散文教學四策略

【摘要】本文論述開展初中散文教學的策略，認為教師可以從梳理內容、品味語言、表達交流、拓展閱讀等四個方面引領學生進行學習，以深化學生對散文的理解，提高散文教學質量。

【關鍵詞】初中語文 散文教學 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0135-02

散文作為一種文學體裁，因其題材豐富、形式靈活、語言優美、意境深邃、情感真摯等特點而備受學生喜愛。統編版初中語文教材中選編了不少散文體裁的文章，由此可見編者對學生散文閱讀的重視。那么，在初中語文教學中，這些散文該如何教、怎樣才能把散文的教學價值最大化？筆者認為，教師可以從以下四個方面入手。

一、梳理內容，把握散文特點

“形散神聚”是散文的主要特點，散文的內容囊括了自然、社會、人生等多方面的內容，并可以采用多種表達方式和表現手法，結構比較靈活，許多教師容易找不到教學的方向。教學時，教師可以從文章內容入手，幫助學生梳理、概括，讓他們體會文章中所蘊含的情感。這樣教學，可以幫助學生構建理解文本的基本框架，讓學生更容易把握散文特點和作者的寫作意圖。

例如，在教學八年級語文下冊汪曾祺的《昆明的雨》一文的時候，教師可以這樣引領學生梳理文章主要內容：默讀課文，試著用簡潔的語言概括，作者圍繞“昆明的雨”寫了哪些景物、哪些人和事物，表達了作者怎樣的情感？在這一教學支架的引領下，學生很快對文本內容進行梳理，并且概括提煉出了文章圍繞“昆明的雨”分別寫了贈友人的畫、仙人掌、各種菌子、緬桂花、昆明的民俗風情以及雨季中人的活動等內容，另外，結合文中“我想念昆明的雨”這句話，以及作者對昆明景、人和事的描寫，可以看出作者對昆明雨季的喜愛與懷念之情。這樣教學，有助于學生整體把握昆明雨的特點，體現出散文“形散而神聚”的特點，優化散文教學。

由此可見，在初中散文教學中，梳理內容是學生學好散文的基礎，它可以使學生對文本內容有較為全面、準確的把握，優化散文教學結構，促進散文教學質量的提升。

二、品味詞句，體會散文情感

統編版初中語文教材中的文章大都具有語言準確傳神、富有意境，而且意蘊豐厚、情感充沛等特點。在散文教學中，引領學生從品味語言入手體味作者情思是教學散文的好方法，教師要善于為學生搭建品味鑒賞支架，以促進學生對讀者情感的獨特感悟。由于在寫景狀物類散文中，描寫抒情性語言居多，描寫性語言這種語言表達方式不僅可以形象表達出景物的特點，還可以在讀者眼前呈現出一幅優美的畫面，教師可以讓學生借助這些語言體會作者的思想情感。

仍然以教學汪曾祺《昆明的雨》一文為例，這篇散文的語言直白而又平和，流利而且特別自然，語言簡潔而富有獨特的韻味，生活氣息濃郁，教學時教師就可以引領學生就文中重點詞句品味感受。教師可以讓學生說說自己從文中體會到了作者怎樣的情感？（懷念，喜愛，鄉愁）在學生有了這些感受之后，再讓學生說說自己是從哪些地方感受到的。在教師的啟發與引領下，有學生從“草木里枝葉里的水分都到了飽和的狀態，顯示出過分的、近乎夸張的旺盛”這句話中感受到了作者不僅寫出了昆明雨季的明亮、豐滿，而且為讀者展現出了一幅昆明雨季旺盛的草木圖，表達了作者對昆明雨季的喜愛。這種情感很容易感染讀者，引起學生的共鳴，達到理想的教學境界。教學這部分語言的時候，教師可讓學生先自由讀，再有感情朗讀，通過讀使學生感受到文本所流露出的情感。再如，“一棵木香，爬在架上，把院子遮得嚴嚴的”這句話中的“爬”“遮”兩個動詞在句子中擬人化的應用，充分表現出了木香的茂盛以及作者對木香的喜愛之情。教學這句話的時候，教師可以采取換詞比較的方法引領學生感受作者用詞的貼切，以及擬人化修辭手法在表達中的妙用。還有文中“賣楊梅的都是苗族女孩子……她們的聲音使得昆明雨季的空氣更柔和了”這句話，作者為什么要寫她們呢？教師可讓學生結合文本談感受，以使學生明白作者對人物外貌細節描寫的目的是抒發對昆明的喜愛與懷念之情。

在《昆明的雨》一課的教學中，在學生對課文內容整體感知的基礎上，引領學生就文中的重點詞句品味感悟，可以使學生真正走進作者內心，深切體會到文本所要表達的情感，提升閱讀教學效果。

三、代入閱讀，領會散文表達之情

統編版初中語文教材中的散文大多是一些名家的經典代表之作，這些散文的語言和表達技巧是學生學習的典范，教師要引領學生學習這些表達技巧，以促進學生語言表達能力的提升。由于散文中有許多景物的描寫和情感的抒發，都是作者對人生的獨特感悟，因此，在散文教學中，在學生欣賞品味的基礎上，讓學生代入散文描寫的場景中體會作者的情感，結合自身實際談談對文中人事物的看法，能夠豐富學生的人生體驗，促進學生良好情感、態度與價值觀的形成。

例如，在教學統編版語文八年級上冊《背影》這一課時，在學生對父親有大致了解認識的基礎上，教師可以讓學生結合自身經歷談談閱讀感受。在教師的啟發下，學生想到了上學前母親對自己的嘮叨，想到了母親經常問自己餓不餓，想到了冬天里父母總是給自己穿得厚厚的生怕自己凍著，等等。學生這時候不僅理解了父親，而且理解了天下所有父母對孩子的愛。這樣讓學生聯系生活談閱讀感受，不僅促進了學生對文本思想情感的理解，又有益于學生思想情感的遷移，使學生對散文的理解認識更近一層。

再如，在教學統編版語文八年級下冊《白楊禮贊》這篇散文的時候，文中有這樣一句話：“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中不可缺的樸質，堅強，力求上進的精神。”這一句，作者直抒胸臆，表達了對白楊樹以及樸質、堅強，力求上進的北方農民精神的贊美，教學這句話的時候，教師就可以讓學生聯系上下文與生活經驗談談自己對這句話的理解與感受，從而讓學生在交流中對散文特點有更多的了解與認識，走進閱讀的深處。

由此可見，在初中散文教學中，教師不僅要讓學生能夠以品味欣賞的目光走進文本，體味文本的獨特魅力，還要能夠引領學生交流對文本的獨特感悟，這樣才能豐盈學生的散文閱讀感受，讓學生在交流中愛上散文，增強學生閱讀自信，提高散文教學的質量。

四、拓展閱讀，由學會一篇到學會一類

同類拓展閱讀指同一風格作品的閱讀，或者是風格類似作品的閱讀。在散文教學中，教師可從素材選擇、內容構思、思想情感、表現方式、語言風格等方面引領學生展開比較閱讀，使學生對同一作家或者不同作家的散文風格特點有更多的了解與認識，提升學生的閱讀素養。

例如，在學完汪曾祺《昆明的雨》一文以后，教師就可以讓學生拓展閱讀汪曾祺先生的其他作品，《故鄉的食物》《翠湖心影》《我的家鄉》，等等。在學生讀完汪曾祺先生的其他作品之后，教師可以讓學生說說汪曾祺的文章的基本特色是什么，自己最喜歡他的哪篇作品或者哪篇作品給自己留下了什么樣的印象，等等。這樣一來，學生就會對汪曾祺的作品有更多的了解與認識。

又如，在學完朱自清《背影》一文之后，教師可以鼓勵學生拓展閱讀三毛寫的《背影》，并讓學生以比較閱讀的形式，思考這兩篇文章在思想內容和表現形式方面的異同。這樣教學，不僅深化了學生對文本內容的理解，而且讓學生由學會一篇到學會一類，拓寬學生的閱讀視野，促進學生語文學習能力的提升。

由此可見，在初中散文教學中，教師要充分發揮教材的引導功能，引領學生拓展閱讀，以使學生能夠由篇到類，了解更多散文的特點，為學生今后學習散文奠定基礎，提升學生的語文素養。

綜上所述，散文作為初中語文教材中一種重要的文學體裁，教師應從幫助學生梳理內容、品味語言、學習表達，拓展閱讀等方面深化學生對散文的理解與認識，提升散文教學質量。

【作者簡介】文肖琴（1977— ），女，玉林陸川人，大學本科學歷，一級教師，現就職于玉林市陸川縣平樂鎮初級中學，主要從事初中語文教學與研究。

（責編 秦越霞）