淺談“合作學習”在高中信息技術教學中的應用

梁紅

（江西省宜春市高安中學，江西 宜春 330800）

合作學習的教學模式通過實踐，能夠提升教師的教學質量，學生的學習質量也得到了提高。信息技術教學是在全球信息技術的不斷發展下而創建的，它的教學模式與其他學科相同，需要運用創新的教學模式達到教學質量的提升。合作學習在教學中起到的作用，能夠讓學生通過自主性探究尋找到正確的答案，并在過程中領略到團結合作的有效性，提升協作能力。以下內容是對合作學習在高中信息技術教學中的應用進行研究，具體內容如下：

一、創設問題情境

教師在進行信息技術教學時，運用合作學習模式教學需要對學生提出針對性的問題，舉例來說，教師在課前可以自行制作簡單的幻燈片《叢林》，在課堂上把簡單的《叢林》和顏色豐富、制作較好的《叢林》對學生進行展示。教師對學生提出問題，兩種《叢林》幻燈片哪一種表現的更為優質，為什么？如果是你，你要如何設計？學生帶著問題對兩種作品進行品味，找出優質的原因。這一過程中，學生的興趣被激發出來，積極的要參與到設計中去，期望自身的設計要比更優質的《叢林》還要豐富。教師還需要根據不同學習水平的學生提出不同的要求。

二、合作嘗試設計討論

通過學生的回答，教師掌握學生的理解程度，再對學生進行分組，小組的每一位成員擁有不同的分工，對簡單的作品進行改造。小組間可以進行討論分工問題，確定好后，各司其職，進行分工合作，從而設計出更完美的作品[1]。

三、學生合作設計練習

教師在教學過程中，可以進行小組間的設計練習。根據小組內成員的設計愛好進行匹配，再根據小組間的討論制定創作步驟和設計理念。不同層次的學生擁有的設計理念和理解能力是不同的，教師可以根據不同層次的學習提出的要求不同。如果是學習能力較高的小組，教師可以采取拓展知識面的教學。如果是學習有困難的學生，可以運用針對性的輔導模式進行教學，讓每個不同層次的小組都能夠實現優質教學。

四、反饋評價拓展

評價環節是合作學習中必不可少的環節，通過評價，能夠讓學生掌握自身設計的缺陷，根據教師和學生的意見，提升自身的設計理念和設計步驟。在評價過程中，可以運用教師和學生共同評價的方式。學生先對教師和學生進行設計作品的展示，并同時說明此作品的設計理念和技術方法。教師和學生則運用科學、創造能力、藝術特點、技術性四個方面對作品進行評價。教師評價過程中，不只是要對設計結果進行評價，還需要對設計過程進行有效的評價。合作學習模式的建立主要是為了培養學生的自主探究能力和協作能力的提升。小組在創建過程中，是否達到了團結協作的要求，是否通過互相探討確定最終方案，給予綜合性的評價。綜合評價較高的作品，教師可以進行全校展覽，這一舉措能夠對學生起到鼓勵的作用。對于成績較高的學生，可以鼓勵其參加多媒體大賽活動，運用合作探索模式，創作出更多的優質多媒體作品。教師在教學過程中，還要根據學生的表現進行學習進度的調整、小組成員的調整。小組間通過合作制作出來的作品，要小組內進行總結，找出存在的缺陷，使設計環節進一步提升[2]。

五、信息技術合作教學中應該注意的幾個問題

（一）分層合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間

合作學習模式在運用時，需要注意運用的方式。部分教師沒有對合作學習模式進行深入研究，運用時只是走于形式。所有的教學模式都需要以學生為本，合作學習也是如此。教師對學生提出問題，學生需要一定的時間進行思考，從而在大腦中形成良好的設計方案，從而用于設計作品中。所以，在運用合作學習模式時，教師提出問題后，給學生思考的時間，再進行小組合作學習模式，起到的效果較為優質。

（二）分層合作學習應正確處理好組內優等生與學困生的關系。

分層合作學習的建立，是要達到所有學生都能夠提升學習質量，最終達到教學質量提高的目標。分組學習中，教師需要先掌握每位學生的學習水平，在確立小組以后，要時刻關注學習水平較差的學生。在教學過程中，教師在提出問題以后，先鼓勵學習有困難的學生進行回答，讓其勇敢發言，把自己的理解和想法表達出來。通過敢于發言，學生的自信會增強一分，即使是回答錯誤，教師不要給予批評，而是以鼓勵的模式對學生進行評價。在設計練習時，教師可以先對學習困難的學生進行提問，讓其表達出自己創意，教師可以為其進行引導，實現他的創意需要做出哪些步驟。教師還要要求學困生去觀察學習水平較高的學生的操作過程，在他們進行實際操作時，教師要給予指導。對于學習優良的學生，教師要引導他們去幫助學困生，給予正確的指導[3]。

（三）要處理好集體教學與合作學習的關系

雖然合作學習擁有較多的優勢，但并不是所有課程中都需要運用此模式教學。較為簡單的認知學習，教師只需要引導，學生獨自完成學習任務即可，教師需要運用集中教學模式。而較為復雜的信息知識內容，教師需要采取引導方式并建立小組合作學習模式，學生間共同探究知識的最終結論。在設計問題過程中，教師需要設計有利于教學且運用自身的思維能力，去探究信息技術知識結論。從以上可以看出，教學質量的提高，學生學習質量的提升，與教師的教學舉措是分不開的，教師需要深入研究合作學習模式，從而使集體教學和合作學習互相穿插，以學生學習質量為根本目標，完成教學任務。

總結：

綜上所述，小組合作學習模式是培養學生自主探究學習能力的重要舉措，學生間的互相溝通和交流，使學生擁有團結精神并培養了協作能力。教師如何運用小組合作學習模式最為關鍵，通過集體教學和合作學習的互相穿插教學，最終使學生的學習質量得到提升。