高等工程教育改革的有益探索

黃永杰

1984年，浙江大學憑借各種優勢，首創了由占全校新生5％的特別優秀的不同專業的工科學生編成的混合班，按照學校自己精心制定的特殊培養計劃，對這些學生實施工程教育領域的特殊教育。該項改革堅持了10年，取得了令人矚目的可喜成果。有近千名優秀學生經過混合班的破格培養，無論在思想素質上還是在學業成績上。都取得了按常規培養的大學生所無法比擬的成就。其中一部分人成績斐然，在國內外某些學科或領域中出類拔萃，受到國內外用人單位的青睞和重用，并使浙大在國內外獲得殊榮。

浙大混合班培養拔尖人才的經驗主要集中于對學生的智力開發和非智力因素教育兩方面。智力開發包括四個方面：首先，通過專家、領導反復論證，制定特殊培養計劃，其指導思想是“強化基礎，理工滲透，學科交叉，開拓創新”。具體做法是用2年多一點時間強化理科基礎，從充分的理科課程教育和嚴格的理科方法訓練著手，培養嚴密的邏輯思維能力及縝密的理科思想，把最新科學和數學理論滲透進工程教育，使優秀學生掌握更加深入廣泛的現代科學知識和數學工具，目的是讓學生畢業后在日新月異的科技大潮中具有持久的創造性的解決工程問題的能力和向新的科學領域進軍的本領。這是一個具有戰略眼光的計劃，把培養跨世紀人才作為戰略目標，既符合我國“九五”經濟建設發展的需要，同時也為參與世界經濟大循環競爭奠定了基礎。其次，把因材施教、優生優教確定為教學總原則，重點是培養能力。混合班把“高速度、高難度”的教學原則具體化為“起點高、內容新、進度快，著重培養能力”，以此統攝教學全過程。再次，精心選拔并穩定一支優秀的有特殊素質的師資隊伍。最后一點，浙大根據“優勢積累”的原則，混合班后期培養采取導師制，要求學生在本科三四年級提前進入科研，及早接觸和參與科研實際訓練。接受名師指點，迅速拉開與普通班學生的差距，形成明顯的層次差別，及早形成良性循環，使優秀學生迅速脫穎而出。

浙大混合班先后培養了十幾屆學生。這些畢業生的智力品質、智力優勢均得到充分肯定，普遍評價是：數理基礎扎實，知識面寬，自學能力強，思維敏捷，思路開闊，綜合素質好，尤其在數學、外語、計算機方面具有明顯的優勢。

除智力開發外，浙大混合班在進行超常教育中十分注意對學生非智力因素的教育。主要措施有：創造良性的成才環境，即形成“競爭環境、學術環境、交流環境”。引入競爭機制，優勝劣汰，保持高淘汰率(每屆約1／3)。引入行之有效的考核選拔機制，在考核的各個環節上堅持不唯分不唯智，著重考察個人的基礎能力和綜合素質。注意形成集體的凝聚力和向心力。強調教師對學生的過細工作和建立師生深厚情誼；開展內容豐富、

形式多樣的傳幫帶活動。這些生動活潑的宣傳教育起到了傳遞經驗、堅定目標、穩定情緒、鼓舞斗志的作用。使混合班成為極具凝聚力的集體,“銳意進取、競爭協作、開拓創新”的精神成為屆屆相傳的寶貴財富，并得以發揚光大。智力開發和非智力開發是人才成長的兩大因素，是具有同等重要的缺一不可的條件。一個人的智商再高，智力再強。離開非智力諸因素的作用也難以成才。崇高的理想、堅強的意志、勤奮向上的精神。乃至廣泛的愛好、高超的社交能力等等。這些心理素質對一個人的成才將起到不可估量的作用。

其實，非智力教育在中外教育史上早已有之，但是像浙大混合班那樣將其與智力教育相提并論，擺在同等重要的位置，列為同等重要的教育內容，實在是技高一籌。對于中國當代的大學生，尤其需要激發他們的愛國熱情，使之具有強烈的民族自尊心和自豪感；尤其需要培養他們熱愛科學、熱愛事業的思想，使之具有為祖國四化大業刻苦攻讀、頑強拼搏的精神。浙江大學混合班在開發學生智力的同時，重視對學生非智力因素的教育，取得了明顯成效，再次證明了心理學家們對諾貝爾獎獲得者幾十年跟蹤研究的結論的正確性。即成才與智力之間存在著正相關，但個性心理品質對最后的成功起到更為關鍵的作用。

作者單位：吉林省人才研究會

(長春130051)

責任編輯：黎立