如何開展幼兒美術欣賞活動

白楊 付鷹

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中將藝術領域劃分為“感受與欣賞”“表現與創造”兩個子領域。“感受與欣賞”是“表現與創造”的前提，藝術教育應該從“感受與欣賞”入手，在此基礎上進行“表現與創造”。但是我們發現教師在實際開展美術活動時，普遍存在兩個問題：一是，對美術欣賞活動“望而卻步”，總以為“欣賞”是“高高在上”的，需要具有深厚的美術教育經驗才能夠進行，在開展欣賞活動時不自信，有逃避的心理，由此導致很多欣賞活動只是作為創作活動的一個環節來進行，欣賞活動的時間不足，同時欣賞內容不全面、不充分;二是，抓不住欣賞的核心要點，在欣賞活動中，教師的提問較多局限于“畫面上有什么呢、你喜歡這個作品嗎”等問題，由此可以看出，教師并不清楚應該如何引導幼兒欣賞美術作品，不清楚提問究竟指向什么欣賞點，因此也不能有效地達成欣賞活動的目標。

基于對問題的分析，我園對美術欣賞活動進行了研究探討，在開展幼兒美術欣賞活動方面積累了一些經驗，下面以大班欣賞年畫《一團和氣》為例來展現我們梳理的經驗。

研究作品與兒童 ?增強專業信心

在開展欣賞活動前，教師要重點思考并明確回答以下三個問題。

思考一：為什么選擇這幅畫？

在近期班級和園所慶祝新年的一系列活動中，各種年畫吸引了孩子們的目光，在多幅年畫中，幼兒對《一團和氣》年畫中一個笑著的老奶奶特別感興趣，于是我們決定重點圍繞這幅畫組織美術欣賞活動。

《指南》提道，藝術領域學習的關鍵在于充分創造機會和條件，引導幼兒在大自然和社會文化生活中萌發美的感受和體驗。我們結合新年慶?；顒樱x擇了一些蘊含豐富傳統文化的繪畫藝術作品，以引導幼兒“喜歡欣賞各種形式的美術作品”，豐富審美經驗。在與美術作品接觸過程中，孩子們的興趣自然而然得到激發。

思考二：這幅畫的欣賞價值在哪里？可以引導幼兒欣賞的價值點是什么？

基于以上對作品的了解，教師接著分析，從兒童視角看有哪些點是可以引導幼兒進行欣賞的呢？我們通過研討認為，可以在活動中引導幼兒感知畫面中老奶奶的人物特征，感受作品中圓的運用和對稱的構圖方式以及卷云紋的線條，了解古時候把圓形作為團圓、和氣的象征，同時體會畫面中人物手拿“一團和氣”手卷時的喜悅、對和諧幸福生活的向往。

面對藝術作品，教師要具有審美的視角，能夠運用自身積累的審美經驗對欣賞對象“哪里美”提前分析到位，抓住事物的典型特征，找到欣賞的價值點，才便于后續幼兒欣賞活動的開展。之所以分成“成人視角”和“幼兒視角”兩個方面去思考，是因為在面對一個欣賞對象時，教師容易以成人的視角解讀和理解，因而還要特別注意轉換視角，思考有哪些是幼兒從其經驗出發比較關注的，要緊密貼合幼兒的年齡特點，截取幼兒可以欣賞的價值點。

思考三：幼兒原有的欣賞經驗是什么？

大班幼兒隨著生活經驗、認知水平和情感體驗的不斷豐富，對美術表現的基本元素如造型、色彩、構圖等積累了比較豐富的欣賞經驗;幼兒會對夸張的、抽象的和想象性的作品更感興趣，比如他們更喜歡《一團和氣》《門神》等，這些作品的表現手法、藝術風格和創作意圖以及所呈現出的視覺品質，能夠幫助幼兒從自己的角度展開審美聯想，豐富想象力，提升審美水平。

把握幼兒的原有經驗水平是開展教育活動的前提之一，欣賞活動也不例外。教師要對幼兒的原有經驗做到心中有數，才能夠進一步判斷此欣賞對象可否用于當前階段的欣賞活動，能否引起幼兒的興趣，能否激發起幼兒的審美感知、審美想象和審美情感，然后再思考在此次欣賞活動中能夠引導幼兒掌握的新經驗是什么，可以達到什么水平。

明晰提問四步驟 ?把握欣賞四階段

南京師范大學的孔起英教授說：幼兒美術欣賞是指幼兒被周圍自然環境或生活中具有外在形式美的物象或美術作品所吸引，從感知出發，以想象為主要方式，以情感的激發為主要特征的一種藝術經驗。這種藝術經驗的核心在于藝術欣賞過程中的審美感知、審美想象與審美情感。如何通過提問的方式，引導幼兒獲得審美感知、審美想象和審美情感呢？通過學習與實踐，我們總結出“一開放、二聚焦、三啟發、四判斷”四個提問步驟，分別對應和詮釋欣賞活動“描述、形式分析、解釋、評價”的四個階段。

“一開放”——最具開放性的提問（描述階段）

面對一個欣賞對象，需要從外到內逐層剖析，因而首先需要用“最具開放性的提問”，避免在活動之初幼兒的思維被限制，也便于教師全方位了解幼兒的原有經驗。比如，“你在畫上看到了什么？”“作品中有什么，還有什么？”等開放的、客觀描述性的提問，引導幼兒說出美術作品外在的、可立即指稱的內容。在描述階段，教師要注意給幼兒一定的進行獨立欣賞的時間，充分發揮幼兒的觀察力、藝術想象力和語言表達能力，使幼兒能夠暢所欲言，表達自己的想法。

教師：你在這幅作品中看到了什么？

幼兒：看到了老奶奶。

教師：這是個什么樣的老奶奶？

幼兒：是一個坐著的老奶奶。

幼兒：是個開口笑的老奶奶。

幼兒：老奶奶穿的衣服很漂亮。

幼兒：還有她手里拿著一幅畫。

幼兒：是個身體胖胖的老奶奶。

“二聚焦”——聚焦元素與情感的提問（形式分析階段）

這個階段需要聚焦兩個層面，一是找到基本元素，像造型、色彩、構圖等形式語言，以及對稱、均衡、節奏、韻律、變化、統一等構成原理;二是將這些基本元素連接到人的情緒和感受，比如暖色調和冷色調的不同感受，直線和曲線表達的不同感受等。

教師：對，是一個胖胖的老奶奶，胖成了什么形狀呢？

幼兒：胖得像一個圓形。

教師：這個老奶奶的身體還有哪些地方是圓的？

幼兒：她的手抱著的姿勢像個圓。

幼兒：她的腳合著也是一個圓。

教師：這些有意思的“圓”，給你什么感覺？

幼兒：覺得很好玩。

幼兒：覺得很可愛。

教師：除了“圓”之外，你還發現這幅畫在用色上有什么好玩的？

幼兒：有三原色，紅、黃、藍。

幼兒：還有綠色，加上黑、白、灰。

教師：這些色彩給你什么感覺？

幼兒：明亮的，不是淡淡的。

教師：這些色彩和形狀在畫面上是怎么安排的？

幼兒：是對稱的。

教師：哪里對稱？

幼兒：老奶奶的頭發是對稱的，一邊一個“球球”。

幼兒：她的衣服上的花紋是對稱的。

幼兒：她的胳膊和腳的動作是對稱的。

幼兒：她身上戴的項鏈、耳環是對稱的。

幼兒：她臉上的皺紋是對稱的。

教師：大家注意到這個花紋了嗎？這個線條看起來像什么？

幼兒：像浪花動起來。

幼兒：像之前畫過的卷起來的風。

教師：對，這個其實是古時候的卷云紋。

“三啟發”——啟發幼兒聯想的提問（解釋階段）

探討美術作品的意義是比較容易被我園教師忽視的，但卻是必不可少的一部分。在欣賞了各種基本元素之后，就要問一問：“畫家為什么要這么畫？這部分為什么這么畫？可能想要表達什么？”

在此我們要注意，教師事先了解美術作品所蘊含的意義，或者有自己的解讀和理解是必要的;但是在引導幼兒欣賞作品時，教師要尊重并支持幼兒有自己的理解，鼓勵幼兒充分發揮想象力、創造力，發表自己的理解，不必拘泥于教師的解釋或創作者的創作意圖。教師還可以以幼兒能夠理解的方式適當介紹創作者的生平、創作的時代背景以及創作者的創作動機。

教師：小朋友猜一猜作者為什么畫這幅畫呢？

幼兒：這是年畫，在過年的時候畫年畫貼到墻上。

幼兒：這個老奶奶在過年的時候很開心。

幼兒：這個老奶奶穿著漂亮衣服過年很高興。

幼兒：這個老奶奶圓圓的、胖胖的，可能吃到好吃的了，很高興。

教師：小朋友剛剛都感受到了畫里的老奶奶很高興。畫這幅畫的作者也是覺得在過年的時候很高興，就用一幅畫來表達自己的心情。剛才小朋友都看到了畫面里面有很多圓形，“圓”在古時候也被作為團圓、美滿、和氣的象征，所以老奶奶手里拿著一幅畫，畫上面寫的是“一團和氣”，老奶奶感受到這些也露出了哈哈大笑的表情。過年的時候我們都要買年畫，看到這么開心的表情，也都會覺得開心啦。

“四判斷”——做出審美判斷的提問（評價階段）

在實踐中，經常聽到教師在描述階段就向幼兒提問“你喜歡這幅畫嗎”，這個提問實則屬于評價階段，即判斷一件美術作品的價值。比如教師可以提問：“你覺得這幅畫/這個建筑/這個雕塑/……美嗎？”等等。這里需要注意的是，一件美術作品的評價在我們成人看來，往往富含著其特有的歷史文化價值，但是對于幼兒來說，要更多地聚焦審美判斷和審美趣味，要以幼兒能夠理解的語言來詮釋。

教師：小朋友覺得這幅畫好看嗎？美嗎？

幼兒：好看。

教師：為什么？

幼兒：我看到之后覺得很高興，所以覺得好看。

幼兒：我覺得掛在教室里，我一看見這個畫，我就會很開心。

教師：那我們也可以自己畫一幅畫，一幅表現出“一團和氣”的年畫。

通過實踐我們也發現，幼兒年齡越小，越宜采用較前的步驟，并且要根據不同的美術類型進行相應的調整。

通過一段時間的關于美術欣賞活動的研究與實踐，我園教師逐漸樹立了信心，在引導幼兒進行欣賞時越來越有底氣，組織的欣賞活動越來越有趣，也越來越有意義。幼兒從中不僅收獲了欣賞經驗，也激發了欣賞的樂趣，審美感知、審美想象和審美情感等都得到了提升。