讓燈謎走上課堂等

侯　印等

讓燈謎走上課堂

侯印

燈謎，是我國文藝百花園里的一朵絢麗的小花。千百年來，深受人們的喜愛。江蘇徐市中學語文教師錢振球，為了活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，用燈謎精心培育學生，開發了智力，拓寬了知識，提高了教學質量，受到了廣大師生的好評。

有一次，錢振球在上周立波的小說課前，出了一條“上午，中午，下午”的燈謎，讓學生們猜課文篇目。有一名女學生當即猜是《分馬》。她解釋說：“我是屬午馬未羊的馬的，這條燈謎的面，是把馬分成三部分了。”同學們聽了茅塞頓開。

錢振球常在課前猜燈謎，啟迪學生思維，陶冶情操。他在教《挖薺菜》課文前，出了一條“檢查衛生”的燈謎，讓學生猜課文作者“張潔”。在學習字、詞、短語、古典文學、詩歌時，他就創作一些燈謎。如“一定要把中國建設好”，猜“幗”字；“欲窮千里目，更上一層樓”，猜禮貌用語“高見”；“改革方能除貧困”，猜成語“變化無窮”等。

不少學生反映，凡是猜過燈謎的“課文”，印象深刻。如講郭沫若的新詩《天上的街市》，錢振球便在黑板上寫“太空城”三個字，并說：“請同學們打開課文。”課本里沒有“太空城”呀?這里“太空是指天上；街市是指城。”同學們打開課文后，注意聽講詩人如何以奇妙的聯想和豐富的想象，編織出一幅天上美景的。

自從把燈謎融入語文教學之后，課堂的氣氛活躍了，學生的求知欲增強了，學習的積極性調動起來了。學生周俊剛讀初中一年級時，語文基礎很差，考試總是不及格。自愛上了燈謎，他對學語文產生了興趣，語文成績提高到86分。有一回期中考試，有道不道填空題，要求在橫線上填寫《談骨氣》的作者名，有的班三分之一的學生把“吳晗”的“晗”字寫錯了，可周俊剛卻寫對了，他說：“在燈謎興趣小組活動時，錢老師讓我們猜過一條‘今日全靠黨中央，謎底就是這個‘晗字。”

有播種就有收獲。十年來，錢振球擔任的初中畢業班語文成績優異，居同年級各班之首。全市同學都會考，他擔任的兩個班語文，學生及格率達100％。他撰寫的《猜燈謎——提高語文數學質量的有效手段》一文，被有關教育部門評為二等獎。

別解的滑稽效果

邱中堯

一位法國戲劇家說：“當一個表達式原系用之于轉義，而我們硬要把它當作本義來理解時，就得到滑稽的效果。”一這使我想到最近的兩則謎：“味精廣告做得好一成語一鮮為人知”“燒火要空心〔四字口語〕其實不然。”兩條謎都利用了一字〔鮮、然〕的轉義而使謎面謎底相扣。如果都按其本意理解就會產生“滑稽的效果”：堯既然廣告做得好為何很少有人知？“燒火要空心”其實也并不是那么回事。第一條謎巧妙地將“鮮”由副詞別解為名詞，隨之也就轉義為“新鮮”，這樣此謎便自圓其說了：正是由于廣告做得好，味精的“鮮”(味)才廣“為人知”。第二條謎則是借“然”“燃”二字通假而使虛詞轉為實詞，從反面印證謎面之理，燒火時“實”（心）不易“燃”(燃燒)。

燈謎的基本規律之一是“不按本意律”，而要通過其辭的回互轉義別解，才能使人昏迷，不自覺地誤用本意去理解，掉進謎人設的怪圈，結果就產生了荒謬可笑“滑稽的效果”——而這正是燈謎別解所產生的謎趣所在，也是謎人要達到的自娛娛人的目的。