在小班區角活動中建構積極有效的師幼互動

王曉英

摘 要：新《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：教育本身就表現為教師和幼兒之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。在小班區角活動中建構積極、有效的師幼互動行為，優化師幼互動的效果，需要我們從環境、材料、指導等方面進行全面的探索，這是提高區角活動效果的關鍵。

關鍵詞：幼兒教育；小班區角活動；師幼互動

《綱要》的頒布，給幼兒教育注入了先進的教育理念，給傳統的領導與被領導的師幼關系帶來了沖擊，建立積極有效的師幼互動得到了廣大幼教工作者的關注。《綱要》指出：教育本身就表現為教師和幼兒之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。“師幼互動”作為幼兒園教育的基本形態存在于幼兒學習生活的各個方面，并對幼兒發展產生難以估量的重要影響。

幼兒園區角活動是教師根據教育目標和幼兒的發展水平，有目的地創設活動環境、投放活動材料，讓幼兒按照自己的愿望和能力，以操作擺弄為主要形式進行個別化自主學習，從而達到一定的學習目標。區角活動的組織隨意性較大，特別是小班區角活動，更需要教師在深入觀察了解幼兒，認真把握分析幼兒的年齡特點和原有經驗水平的基礎上，進行活動設計、環境創設、材料準備等。因此，如何在小班區角活動中建構積極有效的師幼互動行為，優化師幼互動的效果，這是提高區角活動效果的關鍵。

一、區角環境的創設是建構積極有效的師幼互動的基本前提

（一）環境情趣化，激發探索興趣

在區角環境的色彩搭配方面盡量選擇紅、黃、藍、綠這些為小年齡幼兒所認識、接受的大色塊，讓孩子們一進教室就有種童話城堡般的視覺感受，有一種去玩一玩的興趣和欲望。

（二）內容游戲化，營造探索氛圍

小班幼兒身心發展不成熟、獨立生活能力較差，決定了他們對環境有強烈的依附性。選擇貼近幼兒生活、游戲化的內容，能夠真正激發起幼兒的學習興趣。幼兒越感興趣，就越容易產生積極的互動。

（三）布局合理化，提供探索空間

有效利用三維空間和間隔物等，創設吸引幼兒主動對話的環境，營造全方位的、立體化的、情景化的活動空間，使活動室真正成為幼兒游戲的樂園。

二、材料的投放是建構積極有效的師幼互動的必要條件

材料的制作與投放，是教師在分析了解幼兒上次活動的情況后，根據幼兒的興趣、能力、需求以及教育目標進行調整，是構成教師與幼兒隱性互動的橋梁。

（一）達成教育目標，材料投放要有目的性

各個活動區材料的投放既要考慮小班幼兒的年齡特點，又要與我們所要達到的教育目標緊密相連，為實現教育目標服務。

1.鼓勵幼兒共同參與材料的準備。

2.相同區角、同種材料并列呈現。

3.區角與主題的有機整合。

4.材料擺放需提供標記暗示。

（二）兼顧個體差異，材料投放要有層次性

幼兒之間存在著不同層次的差異，同一年齡段的幼兒的發展速度也是有差異的。在投放活動材料時，既要考慮發展快的幼兒也要考慮發展慢的幼兒，有時還要兼顧有特殊需要的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。

（三）激發探究欲望，材料投放要循序漸進

根據小班幼兒學習的特點和認知發展規律，應分期分批由易到難、由淺入深有序地投放材料，不斷吸引幼兒主動參與的興趣。并根據幼兒能力的不同，提供操作難易程度不同的活動材料，以便于老師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助。

總而言之，要重視材料對幼兒發展的作用，遵循材料投放的目的性、層次性、漸進性原則，多方面多途徑地挖掘材料的來源，有效地發揮師幼互動的作用，努力提高幼兒園區角活動的質量。

三、教師的觀察指導是建構積極有效的師幼互動的關鍵

《綱要》指出：以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，支持鼓勵他們大膽探索與表現。善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

（一）積極關注，獲取準確信息

蒙臺梭利曾對觀察在教育中的重要性作過精辟論述，她指出唯有通過觀察、分析，才能真正了解幼兒的內在需要和個別差異，以決定采取什么樣的態度配合幼兒的成長需要。

1.跟蹤法：有目的地選擇一個幼兒進行一段時間區角活動跟蹤觀察，能觀察到材料與幼兒的互動情況，讓我們及時跟進調整材料，同時也能讓我們了解到孩子在區角活動中的個性品質。

2.定點法：可以自我選擇某一個區角定點進行觀察，能觀察到不同層次的幼兒對于材料的理解和互動，在材料調整上能做到有層次性，使材料對每一個孩子都有促進作用。

（二）投入指導，滿足發展需要

教師要以一個參與者的身份，真切、自然地投入幼兒的活動，在全面觀察的基礎上，教師有選擇地、有針對性地觀察關鍵區角，了解個別幼兒的需要，適時適當地搭個支架，進行有效的支持和引導，使幼兒的活動得以繼續。

1.情感共鳴，教師是支持者。以鼓勵，接納、欣賞的態度對待幼兒內心深處的真實想法，讓幼兒在積極有效的師幼關系中始終保持一種積極興奮的心理狀態，這樣幼兒學習的專注性和速度會大大加快，學習也會深刻而持久。

2.平等參與，教師是合作者。教師以一個角色的身份和幼兒平等地玩，就如陶行知先生所說，教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。

3.適時介入，教師是引導者。支持、鼓勵幼兒自發地探索和操作材料，根據幼兒的表現，隨時給予一定的幫助、指導，教師可加入一些指導性的語言、暗示性的動作幫助幼兒在活動中的深入研究。

在區角活動中，教師應及時地調整自己在其中的身份，積極地建構師幼互動，促進幼兒在游戲中個性的充分展露、智慧和能力的充分體現，讓幼兒在游戲中享受自我實現的快樂、成就感。

參考文獻：

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編輯 高 瓊endprint