大學生創新心理障礙與教育策略

錢　興　崔景貴

創新是人類社會發展與進步的永恒主題，是民族的靈魂和國家興旺發達的不竭動力，是21世紀知識經濟時代的通行證。進一步加強和改進大學生創新教育，克服大學生創新心理障礙。全面培養大學生創新心理素質，這是我國高等教育必須認真面對并積極研究解決的新課題。

一

有關調查研究表明，心理障礙已成為影響我國大學生深化創新實踐、提高創新效能的重要因素。我們認為，大學生創新心理障礙主要表現在4方面，即創新意識障礙、創新思維障礙、創新能力障礙和創新人格障礙。

(一)創新意識障礙

創新是一個過程，它的起點和動力是強烈的創新意識。知識經濟時代需要豐富而敏銳的創新意識，強烈的創新意識是未來優秀人才的重要表征。有學者把創新意識看成是21世紀人才必備的6種基本素質之一，這是極有見地的。

當前，我國傳統文化對大學生創新意識的消極影響仍然存在。傳統的教育觀念崇尚經驗，反對創新；崇尚權威，反對懷疑；崇尚跟隨，反對超越；崇尚持平，反對冒尖。這就使得許多大學生盲目迷信書本和老師，墨守成規。不注重思考與質疑問難，缺乏“問題意識”，一般不愿提問題，不會提問題，也提不出什么問題，當然就更談不上銳意創新。

(二)創新思維障礙

創新思維是指有創見的思維，其方式主要有4種，即逆向思維、側向思維、類比思維、發散思維。創新思維的形成，是思維視角轉換和觸發的結果。創新思維是創新能力、創新方法、創新實踐的先導。21世紀知識更新速度加快，科學技術迅猛發展的挑戰，要求現代人認識活動和思維活動過程加快。能夠打破常規，突破傳統觀念束縛，學會批判性與創造性地思考，拋棄傳統思維方式的糟粕，尋求新的思維方式，增強思維的負載量，養成良好的思維習慣和思維技巧。在思維觀念和思維方式上領先和優于他人，以便在競爭日趨激烈的社會中求得自身發展的一席之地。

盡管創新原本是人的基本特性。但我國應試教育在很大程度上束縛了大學生的創新精神，迫使大學生走進“讀死書”、“死讀書”的死胡同。長期以來，學校教育已經習慣于用劃一的內容和固定的方法來培養循規蹈矩、聽話順從的“乖孩子”、“好學生”，傳統的教與學都習慣于“定式”和“正向思維”，忽視“懸念”和“逆向思維”。而現行以學科知識為核心的教學計劃和以知識灌輸為目標的課堂生活壓制甚至扼殺了大學生個體創新思維的發展。在這種毫無創造性的課堂生活中，大學生不需要形成和提出自己的“問題”，不需要就某個問題發表自己的意見，不需要就某個問題進行同學之間的“討論”和師生之間真誠與平等的“對話”。這就使得不少大學生陷于常規思維、傳統思維。為常見的思維定勢所左右。

(三)創新能力障礙

在知識經濟時代，人才和創新能力比資金的投入與積累、市場的占有與擴大更為重要，創新能力將成為國民經濟可持續發展和社會進步的基石。江澤民總書記指出：“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于先進民族之林。”在某種意義上說，創新能力已經成為人們適應社會急劇變化的一種生存能力。

傳統學校教育為求“高效”，總是讓學生“直奔真理”。把現成結論一古腦兒地塞給學生，忽略了學生的探索嘗試。同時，為了避免出錯走彎路，確保學生考試得“高分”，傳統學校教育讓學生唯標準答案是從，唯書唯老師是聽，總是引導學生心往一處想。筆往一處寫。由于傳統教育的影響，不少大學生偏重死記硬背，只知其然不知其所以然，質疑能力差，辨識能力差，沖擊能力差。最終高等教育培養出來的大學生大多只是求正確、不思進取，規規矩矩而缺乏創新活力的畸形人才、平庸人才。

(四)創新人格障礙

創新人格在創造性活動過程中自始至終起著關鍵的、甚至決定性的作用。它表現為人在生物圈和智慧圈充滿活力的、多變異色彩的、自主自為的、不斷更新的、超越自我的生存品格，集中體現為強烈的創造動機、頑強的創造意識和健康的創造情感。反映出創造主體良好的思想面貌和精神狀態。

目前，我國高校人才培養模式單一，一個班級、一個年級甚至不同專業的大學生都用一個模子去套。“機器加工式”培養，人才“工廠式”出品。不重視個性差異，發現、培養、鼓勵有特殊才能、個性特長的大學生脫穎而出的機制不健全。這必將阻礙其創造潛能的發揮，必將有礙于其創新能力的培養和提高。

二

大學生創新心理障礙不是與生俱來的，而是在后天環境中教育、文化等多方面影響綜合作用的結果。高等學校只要采取符合大學生心理活動規律和心理特點的創新教育策略，大學生創新心理障礙是完全可以克服和矯正的。我們認為，當前，高校要特別重視做好以下幾方面的工作。

(一)重視藝術教育

藝術能極大地激活人的創新意識與創新思維，它與大學生創新素質的形成關系密切。錢學森說過：“從思維科學角度看，科學工作是從一個猜想開始的，然后才是科學。相反，藝術工作必須對事物有個科學的認識，然后才是藝術創作。在過去，人們總是只看到后一半，所以把科學和藝術分了家，其實它們是分不了家的：科學需要藝術，藝術也需要科學。”可見，藝術(文學、繪畫、音樂、舞蹈等)能為科學創造提供形象思維支撐，解決抽象思維不能解決的問題。

高校應將藝術教育納入素質教育范疇之中，開設藝術欣賞(文學、美術、音樂等)、工藝美術設計與制作等選修課程，向大學生推薦藝術教育類必讀或自學書目，經常舉辦高層次高水平的藝術講座。應加強基礎設施建設，從人力、物力、財力等方面創造條件，滿足大學生發展文藝特長、提高審美素質的合理需要，為大學生提供施展藝術才華、增強創新素質的廣闊舞臺。

(二)培育優良校風

富有個性的優良校風通過客觀環境和人際環境，通過感染、模仿、暗示等心理機制，對大學生的創新素質產生積極影響。高校優良校風通過“師生員工——學校環境”的作用機制，可以內化為大學生的創新心理特質。優良健全的高校校風是培育高質量創新人才的肥沃土壤。

創建優良校風，可以從多方面下手著力。著眼于培養大學生創新心理素質，高校必須特別重視富有個性和辦學特色的校園精神的培養；必須創建良好的校園文化環境，引導大學生在豐富多采的課外活動中最大限度地發掘自身的創造潛能；必須造就一支創新型的師資隊伍，充分發揮教師創新的榜樣和示范作用；必須加速教育手段現代化建設，盡快實現高等教育的網絡化和信息化。

(三)強化個性培養

個性與創造力之間關系密切，活躍、獨立、自由的個性是創造力萌發與生長的土壤。創造型大學生往往具有獨特的人格特征，個性的獨特在某種程度上也是創造性的一種反映。沒有個性就沒有創造力，缺乏個性就缺乏創造力。當然，我們強調培養的個性，是一種和諧自然、積極向上的個性，而不是頹廢和極端個人主義的個性。

個性的內涵極其豐富。強化大學生的個性培養，高校教育工作者必須遵循3條基本原則和要求：從個性的趨向來講，必須貫徹全面性和自主性的原則；從個性的差異來講，必須堅持針對性和適量性的原則；從個性的養成來講，還應堅持長期性與滲透性的原則。強化大學生個性培養，高校要創設、營造鼓勵創造性的教育環境。美國創造學家史密斯主張在培養創造性的個性中，“教育者的第一個作用就是設定開發創造性的條件，創造性所需要的生理心理、社會及知識環境”。我們理解，創設這樣的情境就是要建立友善的、完善個性的、鼓勵創造性的學生集體，形成民主、平等的師生關系和理解、寬容的同學關系；要由保姆式的管教方式轉變為學生自主教育方式，充分發揮學生的主動性；要由刻板的、劃一的模式化教育轉變為多樣化教育，改變教育方式的標準化、程式化，代之以靈活性、趣味性的教育方式。

(四)開發心理潛能

從某種意義上說，心理潛能就是人腦潛能。據心理學研究，人腦有140億個神經細胞，與銀河系的星數大致相等，相當于140億個高功能的電子計算機，可以貯存1015比特的信息。現在一般人只使用了大約10％的大腦功能，絕大部分心理潛能尚待開發。

關于開發大學生大腦潛能的策略，我們認為主要的有5點。一是信息刺激，學會用腦。信息是大腦的精神營養，對大腦的最佳的信息刺激，就是勤學習、多學習。二是協同開發，全面塑造。既重視左腦功能開發，又重視右腦功能的開發，克服“重左輕右”的傳統傾向。三是勞逸結合，科學護腦。要有張有弛，科學休息，保證適量睡眠，防止過度疲勞，防止外傷和毒害。四是營養健身，合理補腦。要指導大學生養成良好的生活習慣，及時補充能量，強身健體。五是情緒樂觀、精心益腦。開發大腦潛能必須排除心理障礙，而心境樂觀、心理健康，有利于健腦用腦，有利于大學生創新潛能的開發。

第一作者系常州技術師院黨委副書記、副教授

(常州213001)

責任編輯：袁海軍