教改成果也需要推廣

石火學

自80年代以來，雖然高校以“教改為核心”，旨在推動高等學校發展的教改項目數以萬計，但在實踐中得到推廣和使用的為數不多，大量的教改成果驗收完畢后以文字材料的形式束之高閣，造成人力、物力、財力的巨大浪費。如不改變這種教學實踐和教改成果相脫離的狀況，長此以往，必將會成為高等學校教學改革和發展的障礙。因此，有必要從理論上對教改成果推廣的必要性、障礙和措施進行探討。

一、推廣教改成果的必要性

1．高校的教改成果從理論和實踐的維度可劃分為教研成果和教學成果。前者主要以超前決策方案的形式出現，它是研究主體將自己零散的教學思想系統化、理論化的基礎上。通過借鑒成型的教學理論所形成的既具共性又具有個性的主觀認識，通過揭示教育的基本規律、創新教育理論，為學校主管部門的決策作參考，屬于潛在生產力的范疇；后者主要以教學、教學的具體實施結果報告的形式，對教學改革操作方案及途徑、方法等進行具體指導，表現為客觀實踐活動，具有實踐性和推廣性的特點。教學改革實踐的發展主要由教學理論的研究和教學成果的應用和推廣匯聚而成，如沒有教學成果的推廣和應用以及教研成果對實踐的指導，學校的教學改革實踐不可能產生質的飛躍。

2．當今社會是一個信息化的社會。知識更新日益加快，與之相適應的教學內容、教學方法和教學手段必須現代化，教育理論必須創新。教改項目就是為滿足這種需要而進行的理論上的研究和實踐上的探索，如研究成果得不到推廣和使用，不僅違背了教改項目立項的初衷，教學內容、教學方法和手段等也得不到及時的改革，而且教研成果對教學起不到指導作用。從長遠來看，將直接影響到學校的發展和人才的培養質量。

3．理論對實踐的作用在于理論對實踐的指導和被應用，教學成果如不在教學實踐中推廣應用，教研成果不在指導教學實踐中發揮作用，教改成果也就失去了研究的價值和理由。教改成果應用越廣泛，其價值也就越高。

二、影響教改成果推廣的因素

1．認識上的障礙。教師認為自己的本職工作是著書立說，從事教學和進行科學研究，推廣教改成果純屬不務正業，不能登大雅之堂，這種認識上的障礙比推廣科技成果更為嚴重。

2．教改成果的推廣和使用的潛隱性。教改成果在總體上屬于社會科學成果的范疇，社會科學成果的應用和推廣不像科技成果那樣能迅速產生效果并帶來利潤而受到廣泛的歡迎。教研成果更是如此。由于教改成果的推廣和使用效果的潛隱性，兼之人才培養周期的長期性，使得教改效果在短期內難以有所顯示，管理部門和教師對教改成果的推廣往往持消極態度。

3．管理上的缺陷。在教改成果的管理上。管理部門一般重視成果的立項和資金的分配工作，少數學校對教改項目研究過程有所監控，而對成果的推廣和使用不太關注。主要表現在如下兩個方面：一是在資金分配上，注重前期的投入，而沒有相應的推廣和使用經費。在發達國家。科技成果的研究、開發、推廣的經費比例一般為1:10:100，該比例在我國大約為1:5：8。雖然這兩類成果的推廣不可同日而語。但至少說明一個問題，教學成果的推廣也需要相應的經費。二是在成果的驗收上．對教學成果而育，專家們主要就成果的質量和是否達到立項時所要求達到的預定目標作出評價，而不關注成果的應用情況；至于教研成果，由于它是研究主體主觀認識活動的產物，具有間接性的特點，沒有一個客觀的評價標準，驗收時，避免不了走過場，基本質量得不到保證。管理部門也沒有對此引起重視，所以成果驗收完畢后。未能采取相應的完善和提高等后續措施，大多束之高閣。教師們也沒有自覺地去應用。

4．涉及到教學手段等帶有實踐性的教學成果成熟性較差。表現如下：(1)成果兼容性差。這類成果大多用計算機開發出來的．由于機型配置上的差異，換了一種應用環境，成果的應用就會出現問題。(2)對使用主體的適應性差。由于教師經驗、知識背景等方面的差異，對開發工具、開發環境、開發手段有自己的偏好，教師一般不愿意使用不適應自己的教改成果。(3)成果的修正和增刪困難。科學技術日新月異。沒有一勞永逸的教改成果．在新的形勢之下，為適應新的教學需要，使用者對成果的修正和增刪是必然的事情，如成果成熟度不夠，不能隨意修正和增刪，這必然會影響到成果的使用期限和推廣率。

4．教學成果專業性太強，使用面太窄，推廣面本身就受到限制。

5．教研成果太抽象，理論性太強。遠離教學實踐。教研成果雖然屬于理論研究范疇，但它不是純理論研究，它和純理論研究的區別在于，它是以教學實踐為基礎的主觀認識活動。作為教改項目。它必須結合學校教學實際情況，如遠離教學實踐，自然不會對教學有所指導，也起不到供管理部門決策參考的作用。

6．經費上的限制。目前，就全國而言，辦學經費緊張困繞著高校領導階層，在辦學經費緊張的情況下，教改經費成了一筆可多可少的開支，不少高校的教改經費可以說是蜻蜓點水，—般為幾萬，最多幾十萬，難得有一位有遠見的領導真正地在行動上重視教改工作，劃撥比較充裕的教改經費。教改經費有限，而立項數量相對較多，每個項目經費很少。不少教師為完成教改項目，除了發揚奉獻精神外，不得不用科研經費補貼教改，在這種情況下，高質量的教研成果無法保證，教學成果的進一步完善和推廣也就無從談起。

三、教改成果的推廣措施

1．改革管理模式。管理部門要把教改成果的應用和推廣當作一項重要的工作來抓。針對教學成果，首先，必須完善立項目標體系，把成果的應用和推廣列入驗收目標體系之中。其次，在管理上把傳統的“立項——研究過程監控——驗收”的項目管理模式再往前伸展。形成“立項——研究過程監控——項目驗收——項目完善——項目推廣”的新管理模式。針對教研成果，要求結合學校的實際情況，以成型教育理論為指導，以調查研究為基礎，要對學校教學具有理論上的指導作用。以上兩點是推廣教改成果的關鍵。

2．科學合理地使用教改基金。在基金一定的情況下，把教改基金從單一傳統的立項基金劃為新項目的立項基金、完成項目的完善基金和完成項目的推廣基金三個部分，達到對有推廣價值的教改項目實行滾動支持，提高教改基金使用效益的目的。新項目的立項基金用作新的教改項目的立項開支。為了增加資金的集成度，提高項目的立項經費，新立項項目不宜過多，這樣，一方面可以提高教改成果的質量，另一方面可提高教師參與教改的積極性。完成項目的完善基金用于已完成實踐性教學成果的進一步完善和提高項目的成熟性、兼容性等方面的開支。完成項目的推廣基金用于實踐性教學成果的推廣和應用方面的開支，這部分基金可用于制作光盤和廣告等，向校外推廣。這樣，既可避免各校的因重復研究造成人力、財力，物力上的浪費，又可以通過教學成果的推廣獲得相應的收益，彌補教改經費的不足。

3．加強教改項目驗收專家小組的職能。專家小組不但必須對教改成果是否達到預定結果作出客觀、公正的評價，而且要對成果尤其是實踐性的教學成果的成熟性、推廣價值和使用潛力作出評價，評價的結果作為管理部門對該項目進行管理的依據。

4．加強教改項目管理的人力。教改工作是高等學校一項常規性的核心工作，搞好教改項目的管理工作不僅要求管理人員細致、耐心，發揚奉獻精神，按照從立項到推廣的模式進行管理，而且要求管理人員經常和項目的承擔人以及有關專家保持經常性聯系，形成一個閉路循環的具有反饋功能的科學管理模式。通過信息反饋，可減少或避免研究過程中人為的偏差，提高成果質量。如此繁重、瑣碎的工作。如果人力不夠，工作難以到位，項目管理不可避免流于形式，降低成果質量。低水平的教改成果不具備推廣的前提條件，自然無法推廣。

5．制定相應的制度，把教改項目的研究和教改成果的推廣作為計算工作量和評聘職稱的依據，從根本上激發廣大教師參與教改項目研究和教改成果推廣工作的積極性。

總之，教改成果的推廣不像科技成果商品化那樣涉及多個部門、政策法規以及經濟體制和科研體制上的因素，推廣起來困難重重。教改成果的推廣和應用僅涉及一個單位，只要領導重視和管理部門改革傳統教改項目的管理模式，制定相應的政策和激勵措施。教改成果的推廣和應用必將對學校的教學改革起到非常重大的促進作用。

作者單位：華中理工大學教務處

(武漢430074)

責任編輯：袁海軍