教學(xué)能力與教學(xué)技能的區(qū)別

馬鳳龍

現(xiàn)在有一種把教學(xué)能力和教學(xué)技能相混淆的現(xiàn)象。比如，有人把師范生職業(yè)技能定義為“教師應(yīng)具備的教育教學(xué)與管理組織能力”，把“三字一話”訓(xùn)練叫做“培養(yǎng)師范生的從教能力”，又把學(xué)生的感知、記憶、想象和思維能力稱為“技能”。為此，有必要澄清二者的區(qū)別。

為了澄清教學(xué)能力與教學(xué)技能的區(qū)別，必須弄清楚能力與技能的含義和區(qū)別。

能力是順利完成某種任務(wù)的個(gè)性心理特征。它以個(gè)人內(nèi)在化思維為主要運(yùn)作方式，其主要特征是靠個(gè)人內(nèi)部語言達(dá)到對(duì)事物的感知、記憶、想象和思維。比如對(duì)概念的理解和對(duì)教材的分析都屬于能力范疇。

技能是順利完成某種任務(wù)的行為方式。它的主要特點(diǎn)是由個(gè)人近乎自動(dòng)化的外在動(dòng)作表現(xiàn)出來，具有可觀察性和可操作性。

由此可以看出，能力和技能的區(qū)別在于前者是非動(dòng)作性行為方式，后者是動(dòng)作性的行為方式；前者是內(nèi)心思維活動(dòng)的過程，后者是外在肌肉運(yùn)動(dòng)的過程。比如，就寫字而言，領(lǐng)會(huì)筆劃、筆順是屬于能力范疇，流暢順利的書寫則屬于技能范疇。就上課記筆記來說，聽教師講課并理解講課內(nèi)容是一個(gè)人的理解能力，而用幾乎是自動(dòng)化的動(dòng)作記筆記則是一個(gè)人的記錄技能，二者不能混為一談。

現(xiàn)在需要明確的是，能力不是外在的連續(xù)動(dòng)作過程，技能不是內(nèi)在的思維轉(zhuǎn)化過程。這就使我們看到許多把能力和技能混為一談的地方。例如，《教與學(xué)的心理學(xué)》(華東師大出版社1990年版)寫到：“智慧技能是在掌握概念和以命題形式表達(dá)的規(guī)則的基礎(chǔ)之上，將已知的概念和規(guī)則運(yùn)用于原先的學(xué)習(xí)情境相類似或完全不同的新情境中解決實(shí)際問題的能力。”這就混淆了能力和技能的含義，把具有動(dòng)作化的外在行為方式錯(cuò)誤地與思維化的內(nèi)在加工方式混為一談。智慧本身不是技能，而是一種思維加工能力。《高師語文基本功訓(xùn)練教學(xué)體系研究》(四平師范學(xué)院《高師研究》1992年師范生基本技能專輯)把教師職業(yè)技能定義為“是高師生為勝任未來做一名合格的中學(xué)教師應(yīng)具備的教育教學(xué)與管理組織能力”，這也是把能力和技能混為一談。師范生基本功訓(xùn)練是由一系列動(dòng)作組成的行為方式，它具有可觀察性和可操作性，而不是一種內(nèi)在的思維加工方式。為此，我不同意把技能分為動(dòng)作技能和心智技能兩種，動(dòng)作技能本身已經(jīng)涵蓋了技能概念的全部外延。心智本質(zhì)上是一種內(nèi)在的思維力量，而不是外在的動(dòng)作方式。所以用心智概括技能這本身就混淆了能力和技能的界限。比如《心理學(xué)》(人民教育出版社1982年版)把心智技能說成是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它包括感知、記憶、想象和思維。把解題、心算、閱讀和作文作為心智技能的主要表現(xiàn)。而在論述能力時(shí)又把學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算中表現(xiàn)出來的速度快、答案正確說成是能力，這不正與心智技能所說的心算相矛盾嗎。此書還把學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于從具體事物中進(jìn)行抽象概括、抓住關(guān)鍵、懂得快、記得快說成是抽象概括能力，這不正與心智技能的主要特征是掌握正確的思維方法相重復(fù)嗎?所以，我認(rèn)為技能只包括動(dòng)作行為方式，而不包括心智活動(dòng)方式。能力最根本的特征才是內(nèi)在的思維運(yùn)動(dòng)。它外在的表現(xiàn)——在各種活動(dòng)中的運(yùn)用——是才能。我認(rèn)為，把技能分為心智技能和動(dòng)作技能是引起能力和技能相混淆的主要原因。

由以上對(duì)能力和技能的界定，我認(rèn)為教學(xué)能力是教師在教學(xué)過程中直接影響教學(xué)效果，使教學(xué)任務(wù)順利完成的個(gè)性心理特征。它主要包括：正確分析教材，準(zhǔn)確掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知識(shí)問的內(nèi)在聯(lián)系和整個(gè)知識(shí)體系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)取舍、補(bǔ)充和調(diào)整。依據(jù)教材內(nèi)容恰當(dāng)選擇教學(xué)方法、實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)等思維運(yùn)作方式。它不包括“三字一話”訓(xùn)練、板書訓(xùn)練、教態(tài)變化、教具的制作和使用等動(dòng)作活動(dòng)方式。

教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)過程中順利完成某種教學(xué)任務(wù)的一系列行為方式。它主要包括：口語表達(dá)技能、板書技能、教態(tài)變化技能、教具制作技能和教學(xué)演示技能等動(dòng)作行為方式。它不包括教材分析、教學(xué)方法選擇和啟發(fā)式教學(xué)等思維運(yùn)作方式。

作者單位：四平師院政法系

(四平136000)

責(zé)任編輯：黎立