課堂上進行心理健康教育的原則

葉彩娟

課堂是進行心理健康教育的主渠道，在課堂教學中，只有遵循一定的原則，才能最大限度地發揮其教育功能。一般來說，課堂中進行心理健康教育主要有如下幾項原則：

1．愉悅性原則

心理學研究表明，人的情緒狀態能使人的機體活動和智力活動發生重大變化。愉快、輕松的心境能使人頭腦清醒，大大提高學習的積極性和理解能力；相反，壓抑的心情會使人大腦抑制、思維混亂、學習效率大減。

教師的心理狀態和情緒影響著整個課堂氣氛，教師只有滿面春風、精神飽滿、情緒高昂地走進課堂，才能激發學生愉悅、興奮的心理狀態。為營造一種良好、和諧、活潑的課堂心理氣氛，教師要有一定的幽默感，可以使用詼諧、逗趣的語言。在沉悶的課堂上，學生會產生壓抑感，這時如果教師能講一個小笑話，會使學生開懷大笑，立即興奮起來。讓學生在愉悅的氛圍中學習，會變苦學為樂學，變教師讓我學為我要學，從而充分發揮學生學習主體的作用，大大提高教學效率。

2．激勵性原則

德國著名的教育家斯蒂多惠說：“教學的藝術不在于本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞!”課堂教學活動中，通過教師的啟示、激勵、引導及創設一系列科學的教學程序和學習氛圍，會逐步增強學生學習的興趣，增強學生學習的自信心。教師在課堂上的一舉一動，都要投向學生一份愛、一份期望和鼓勵，通過激勵的語言，讓每個學生每天都得到一定的成功，在成功中體驗歡樂，提高自信心和成功的勇氣，從而獲得再進一步的動力。這就要求每個教師要相信學生，充分肯定學生的成績和進步，抓住閃光點，正面誘導、鼓勵，要使學生感到我能學會。教師應杜絕使用諷刺、挖苦、譏笑、揭短、打擊學生積極性的語言。

3．差異性原則

美國教育學家布魯納認為：學生學習成績的好壞，最明顯的差異不是智力，而是在于是否有自信心、進取心和堅持持久的良好性格品質。學生來自不同的家庭，所受的教育也不同，個性品質、智力等方面都存在差異，教學中不要搞一刀切，要因材施教。課堂上可以分層次教學，分類推進，對好、中、差三部分學生提出不同程度的要求，布置不同程度的作業，進行分類指導。根據不同問題、不同層次的學生設計與其“最近發展區”相符合的學習輔導題，使程度不同的學生在各自的基礎上得到不同程度的提高和進步。

4．支援性原則

學生在探究知識的過程中，難免遇到這樣或那樣的困難，遇到聽不懂、啃不動等情況時，就會產生認知心理障礙，表現為苦悶急躁、對學習喪失信心、情緒低落等，進而會產生厭學情緒。此時教師要置身于學生的角度反思一下，理解學生的心理需求，要伸出關愛之手，給予支援。對每個回答問題的學生，無論說的對與錯，都不要挫傷其積極性，要讓他們把話說完，并能體面地坐下。

5．預防性原則

學校實施心理教育的目的，主要是保證學生智力和個性的健康發展。為防止學生不良個性心理品質、不良行為習慣的出現，教師應主動設計教育方向和教育方式方法，以養成學生健康心理品質為主，把工作做到前頭。

為防止學生心理疲勞，教師應善于運用手勢等體態語，講課的語調應強弱適度、抑揚頓挫，與學生交流時目光、表情應豐富多彩。

6．愛嚴相結合的原則

大教育家贊可夫認為：“當教師的必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質，就是熱愛兒童。”教師熱愛學生，在課堂上應表現為信任、尊重、關心、稱贊和體貼學生，而不是訓斥、厭棄、批評學生。

熱愛、尊重學生，并非一味地寵慣學生，嚴格要求能促進學生形成自覺、自律、自尊、自重的性格，能培養學生的進取心和責任感，并養成關心集體、尊重他人的好習慣。

教師對學生的愛，不是偏愛、溺愛，嚴格也不是刻薄、苛求。愛嚴適度，愛嚴結合，這本身就是一種心理教育。