學科教學

瑞　博

學科教學是學校教育的最主要、最基本的活動形式。學生獲得知識、發展能力、形成品質、掌握方法主要是在學科教學過程中實現的。在學科教學中滲透心理健康教育是對學生進行心理健康教育的主要途徑之一。在學科教學過程中，通過訓練、輔導、暗示、感染等方式提高學生的心理素質，解決學生的心理問題，促進學生的心理健康，培養學生的心理品質是現代教育理論和社會發展對每一位教師提出的要求。

(一)以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發展

皮亞杰的認知發展理論認為，學校乃是啟發學生智慧的場所，而不只是教學生學習的地方。“學生中心論”強調，成功的教學不在于教師教給學生多少知識，而在于教師能否在平常教學中培養學生健全的人格。

在學科教學過程中要尊重學生的主體地位，注意調動學生的自覺性、積極性，使學生懂得自己不僅是接受知識的主體，更是心理發展的主體，讓學生充分認識到提高心理素質，挖掘心理潛能，發展能力，完善人格是自己的重要任務。

(二)以問題為中心，理論聯系實際，幫助學生解決心理問題

“問題中心論”主張在解決問題的過程中學習，提倡案例教學法，認為知識不是一個直線的由淺入深的過程，而是一個網狀結構。學生在解決問題的過程中不僅可以學到知識，而且可以通過互相啟發和學習遷移創造知識，提高能力，排解困惑，發展個性。

在學科教學中，教師可以根據學生的特點，選擇學生最關注、最渴望解決的問題，或者提供與學生心理問題相關的案例，也可以讓學生自己提出問題，供全班學生討論、分析。一般情況下，討論無需給出明確的結論，因為討論的過程就是自我教育的過程，就是心理教育和心理發展的過程。

(三)以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質

“活動中心論”認為，經驗最為寶貴，實踐最為重要，主張多開展活動，讓學生在活動過程中接受教育、提高能力。任何一門學科除了具有知識價值以外，還具有能力價值、品格價值和方法價值。在這四項基本價值當中，培養和發展學生的能力是學科教學的中心價值。學科教學應當給學生更多的參與機會，應當把教學過程作為心理訓練的過程，讓學生在運動過程中動手、動腦，進行充分的心理體驗，積累正反兩方面經驗，全面提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的合作意識、創新精神及良好的心理品質。

(四)以激勵為原則，對學生施以積極的心理暗示

激勵是激發人的動機、調動人的積極性的重要手段，也是心理教育的重要原則。教師在教學過程中應當善于運用激勵手段，對學生進行積極的心理暗示，像皮格馬利翁對待自己的雕塑作品一樣，發自內心地期待自己的學生都能成為強者。賞識、贊賞、鼓勵是幫助學生克服自卑，樹立自信心的秘訣。

(五)以方法為重點，使學生掌握提高自身心理素質的方法

古語講：“授之以魚，不如授之以漁?！闭莆斋@得知識的方法比知識更重要，掌握提高自身心理素質的方法比心理知識本身更重要。學生心理素質的提高、心理問題的解決主要靠自我教育，學生只有掌握了科學的心理方法，才能對自己實施正確的心理教育。為了讓學生掌握方法，教師除了要向學生傳授心理方法以外，還要提供演練的機會，讓學生在實踐過程中把握方法的實質，并在生活中靈活運用。

(六)以自身為榜樣，給學生以積極的心理感染

在人格完善的過程中，教師的品德、能力、興趣、心態、情緒、情感、氣質、心理健康狀況等等都對學生有著強烈的感染作用，對學生的心理發展和個性品質的形成具有深遠的影響。

模仿的過程就是塑造的過程。任課教師作為學生最主要的模仿對象，其榜樣作用、示范作用、楷模作用集中體現在學科教學的過程之中。心理健康教育應當以教師的心理健康為基礎，用人格塑造人格。教師在學生面前，尤其是在課堂上，一定要表現出愉快樂觀、積極進取、自信、自尊、自愛、自強、民主平等、寬容大度等良好的心理品質，用自己合理的需要、正確的動機、積極穩定的情緒、高尚的情感、頑強的意志、良好的性格去影響學生，塑造學生，使學生在模仿中完善自己的人格。

在學科教學的過程中，對學生實施心理健康教育是黨和國家的要求，是時代的要求，是現代教育的要求，更是學生全面和諧發展的需要，作為教師，我們都有著不可推卸的責任。