“歷史特征”教學之我見

○楊子坤

“歷史特征”(特點、特性、特色)在中學歷史教學中是一項普通的內容，可以說是教師的一個口頭禪。但在新的形勢下，教學中要讓“歷史特征”規范化、結構化和體系化，要充分發揮其素質教育的功能，尚待大家探究。

一、歷史特征——歷史事物的個性形態

在學科體系中永遠居于第一位的是歷史過程，沒有過程就沒有歷史。人們在表述、講授和借鑒歷史時(包括編寫教材)，勢必要對歷史過程的客觀性、具體性、因果性、曲折性和規律性，史論結合地進行理性思考，以做出科學的判斷和闡釋，于是就有了林林總總的個性化的“歷史特征”。例如：尼德蘭革命以加爾文教為旗幟，是世界上第一次成功的資產階級革命；《天工開物》是一部總結性的科學巨著；以運用新的技術發明為主導的第二次工業革命幾乎同時發生在幾個先進的資本主義國家；西亞國家經濟發展最大的特點是石油工業發展迅速，產油國日益富裕；歐洲(17—18世紀)古典文學潮流的特點是崇尚理性和創作的規范性，追求完美和諧的形式；北魏孝文帝是我國古代杰出的少數民族政治家和改革家。這些有代表性的事例證明：(1)歷史特征(特點、特性、特色)有外在表現和內在實質，它既源于又高于歷史事物的具體性和多樣性，是經人們理性化了的個別的或群體歷史事物的個性形態，是它們之間從本質上互相區別的主要之點。(2)常規性的教學用語有“具體特征”、“主要特征”、“本質特征”、“階段特征”、“時代特征”、“基本(根本)特征”、“總體特征”等。它們可以用于政治、經濟、科技文化、人物活動、典章制度和國際關系等內容中，因史而宜。但凡“特征”都是惟一的，一事一貌，一時一貌，決不能“張冠李戴”。(3)歷史特征各有其知識結構，個性盎然地“活”在學科體系中。大多數歷史特征是基礎知識的有機組成部分。

二、階段特征——活化知識體系的重點

歷史的發展過程還有其自身的連續性和階段性，于是就有了歷史的階段特征。階段特征是相應階段的個性形態，是人的理性認識。教材是怎樣表述特征的呢?教師又怎樣引導學生追尋和獲知階段特征以活化知識體系呢?

1.理解“定規定論”類的階段特征。

這一類的階段特征，是指根據高中《歷史教學大綱》由教材內容體現和發展而成的規定、論定。定時空、定因果、定性質、定結構、定評價等，大多從宏觀上揭示歷史變化規律。

(1)分期劃段方面。作為綜合性通史體例的教材，必然分期劃段，明定歷史時期或歷史階段特征。例如：隋唐是中國封建社會繁榮統一、多民族國家昌盛和中國世界地位空前提高時期；19世紀末20世紀初，是東西方主要資本主義國家向壟斷階段過渡時期；俄國二月革命后到十月革命前夕(僅幾個月)是兩個政權并存時期等。

(2)章節目題方面。它們都來自教學大綱，系統全面，完整準確，是全套教材最基本的、首要的框架結構。部分章節目題恰到好處地體現了階段特征。例如：世界史的《資本主義世界體系的初步形成和社會主義運動的發展》、《世界反法西斯戰爭的轉折和勝利》、《帝國主義瓜分非洲》、《慕尼黑陰謀》、《美國霸主地位的動搖》，中國史的《社會主義建設在探索中曲折前進》等。

(3)“引言”中的有關方面。例如：明朝建立以后，“極大地強化了中央集權的封建君主專制”；20世紀“50年代初到70年代，主要資本主義國家……經濟進入一個相對穩定和高速發展時期”。

(4)帶總結性的段落、文句方面。教材將第三次科技革命的特點寫了一目，對中國民族資產階級的兩面性寫了一個自然段；又如：沙俄是個“軍事封建帝國主義”，1929—1933年資本主義世界經濟危機“加深了資本主義各國嚴重的社會危機”，二戰后南斯拉夫“實行社會主義自治制度”等。

(5)包含性質、意義、歷史結論等方面。例如：“第一次世界大戰是一場帝國主義戰爭，對交戰雙方來說都是非正義的戰爭”。這是論定大戰的性質，但實際上又明示了大戰的基本特征。太平天國運動“是幾千年來中國農民戰爭的最高峰”，在反封建的同時又反對外來侵略；一些領袖主張學習西方，在中國發展資本主義。這些是講此運動歷史意義的，但又包含了運動的時代特征。課文在闡釋美國獨立戰爭、法國大革命的性質和意義時，都包含有各自基本的“階段特征”。

2.收撒“時點時面”類的階段特征。

這一類型的特征，或縱或橫地同時存在于同一歷史階段(時期)中。各點可以分別獨立展開，但各點又不孤立，而是互相交織和影響，構建階段性整體。例如：19世紀最后40年，是德國發生巨變的歷史階段，特點有：(1)結束了長期的分裂割據，實現了國家和民族的統一，為資本主義發展掃除了障礙，同時又保留了某些封建殘余。(2)第二次工業革命的成果和先進設備的采用，使資本主義經濟迅猛發展，后來居上。(3)出現了集中程度很高的壟斷組織。(4)推行海外殖民擴張政策，急欲奪取更多的殖民地，成為最富于侵略性國家和第一次世界大戰的策源地之一。(5)無產階級爭取自身解放的斗爭進入到一個新的階段。又如：近代中華民族的愛國主義不同于古代，更區別于現代。它內容豐富，特色鮮明——長期性、連續性、艱巨性、探索性、曲折性、方式多樣性、人民戰爭起決定作用等。這些特色分別表現出來，又組合成“反帝反封、救國救民”這個歷史整體，即體系性的結構。一百多年的抗爭終于有了個總的、偉大的成果：締造了人民新中國。

在20世紀30年代的國際風云中，1936年只是其中的一個點。然而要搞清楚是年國際形勢的特點及其主要表現，不能不網織法西斯侵略、世界反法西斯侵略、英法縱容法西斯侵略等方面的內容。所以，把一個年頭作為歷史的橫切面，也可以構成“時點時面”型的階段特征。

3.領悟“集納集成”類的階段特征。

“半殖民地半封建社會”在人類歷史上本不是一種獨立的社會形態，但極個別國家卻特殊。近代中國，半殖民地半封建社會性質＝基本國情＝階段特征，三相一致。作為歷史的階段特征又怎樣分析理解呢?這一段特征(1840—1901年)散見于教材的十多個章節，可以集納成下圖：

本圖各部分有史有論，有縱有橫，各自成為規范化的知識結構。它們又以縱向的先后遞進關系為主，縱橫結合，使中國社會從“開始淪為”直至“完全形成”半殖民地半封建性質社會，集成了“基本特征”的過程性、階段性和整體性。

20世紀初，在人類歷史上出現了僅有的“資本主義世界體系最終確立”這一基本特征。它是以橫向向并列關系和互為因果關系為主要集成的。如下：

歷史上帶基本(根本)性的階段特征，往往因由深刻，事有固然。但教材對它往往沒有也無法作集中表達，只能展現或隱含在諸多方面的內容中。這類特征可輻可車奏，制約和影響著“段內”的全局，對歷史進程起支配作用。上面“完全形成”和“最終確立”兩例啟示我們，“集納”就是對同類的綜合和歸納，歸納概括的總結果就是“集成”了。

4.窺究“若無若有”類的階段特征。

某些“階段特征”似無卻有，做到以下方面則“有”。

善抓典型則有。例如：全中國、全民族都進行了抗日戰爭，但持久抗戰和人民戰爭最典型、最有代表性的地區是哪里呢?是華北地區。典型性和代表性成了華北地區抗戰的“階段特征”。再深究就要分析事實：(1)這里建立敵后抗日根據地最早、最多，是八路軍的抗日前線；(2)這里取得了抗戰以來的首次大捷(平型關)和最大規模的進攻戰百團大戰；(3)這里開創了著名的地道戰和地雷戰；(4)這里有少數民族組成的蒙古游擊隊和回民支隊；(5)這里是反“掃蕩”的重點地區，并首先發動局部反攻。

善做比較則有。例如：日、德兩國法西斯勢力的發展在本質上是一樣的，但又各有特點。德國有納粹黨，希特勒自下而上地登臺，他先有政權，形成戰爭策源地，再擴軍備戰，然后發動侵略戰爭。日本沒有法西斯黨，其主力在軍部，先有軍隊，先發動侵略戰爭(九·一八事變)，后奪取政權(1936年)，成為戰爭策源地。教材零散地提供了這些實質性內容。北宋東京和明朝中后期的蘇州，是兩個不相干的地方，時間和空間的距離都很大，但從社會經濟發展的角度相比，這兩個城市各自的特色是鮮明的，而且可以代表各自所處時期社會經濟發展的特點和趨勢。

善選切點則有。戰國時期的歷史基本特征是確立封建制度，為中國首次大統一準備了必然條件。教材中前者突出，后者之“必然條件”將認識升華：(1)封建經濟的發展出現了高峰期，要求統一；(2)多國變法圖強，“七雄”割據，爭奪統一中國的大權，秦國漸優，利于統一；(3)華夏族和各族的聯系空前深廣，人民渴望統一；(4)有建立君主專制中央集權封建國家的政治思想主張，促進統一。由此可見，戰國時代的基本特征是兩句話：封建制度確立，為走向大統一準備了必然條件。

三、具體特征——萬千變化的理性認識

許多歷史事物在歷史過程中沒有本身的階段性，自然就沒有“階段特征”，卻有其個性形態的具體特征。從知識內容的角度看，個性特征萬千變化，這里我們則從理性認識的角度來把握“具體特征”。

1.把握歷史概念的具體特征。

歷史概念是反映相關事物本質屬性的，是歷史思維活動和理性認識歷史的起點。任何一個概念都有它特定的外延和內涵，在學科體系中是一個個具體存在的結構“單位”。君主專制政體、共和制政體，是兩種不同的政體，是兩個概念。君主專制政體的“君主”有國王、皇帝、沙皇、天皇、素丹、汗等，該政體的特點(本質屬性)是君主獨裁專制、個人終身制、權位家族世襲制(家天下)。共和制政體的本質屬性(特點)是：(1)掌權者依憲法選出或罷免，任期屆定(破終身制)；(2)由政黨或政治派別執政(破家族世襲制)；(3)依法實行帶階級內容的民主(破獨裁專制)。準確把握歷史概念，利于進一步組織概念群體；概念群體之立體網狀序列化，就是學科知識體系。

2.注意著作引語的具體特征。

課本中的著作內容或引用的言論，如孟子“民貴君輕”的名言，顧炎武“天下興亡，匹夫有責”的警句，魏源“師夷制夷”的見識，鄒容建立“中華共和國”的主張，孫中山“中國有史以來為共和革命而犧牲之第一人(陸皓東)”的評價，李大釗“翹首以迎其世界新文明之曙光”的號召，鄧小平“科學是第一生產力”的論斷等，都是對相關歷史內容的理性概括，從政治上、思想上，或理論觀點上賦予了相關內容的具體特征。

3.重視關鍵詞語的具體特征。

關鍵詞語也是知識結構內容。它在課本中隨行文而出，或是評價，或做結論，大多處在知識網絡的鏈接處，有點睛之妙。“玄奘對促進中印文化交流做出了不可磨滅的貢獻”，杜佑的《通典》“開創了新的史書體例”，巴黎公社“是建立無產階級專政的第一次偉大嘗試”，斯大林格勒保衛戰的勝利“是世界反法西斯戰爭的轉折點”。這里的“貢獻”、“開創”、“第一次”、“轉折點”，都是關鍵詞語。還有“開端”、“首創”、“中心”、“主力”、“主流”、“決定性”、“新階段”、“新趨勢”、“新紀元”、“顯著特征”、“根本保證”、“前所未有”等。這些關鍵詞語在人教版課本中都多次出現。“世界第一”(或世界最早)用在《中國古代史》中約20處，“標志著”一詞僅《中國近代現代史》中可找到19處之多。總之，上列關鍵詞語可以反復運用，但每次所反映的知識內容卻不相同，所反映的是具體事物的個態特征。

四、素質教育——歷史特征的特殊功能

就學生的學科能力素質而言，核心是歷史思維能力。歷史思維能力包括邏輯思維能力、辯證思維能力、理論思維能力、靈感思維能力和創造思維能力。五者中，基本點是辯證思維能力，至高點是創造思維能力。

思維能力的個性化，是引發創見、創新的源泉之一，歷史事物的個性形態，有利于促進學生思維能力的個性化。歷史教師容易人云亦云，課上容易千篇一律，但歷史特征教學往往要突破模式化，要求特殊化。就教學途徑而言，“五會”就是這樣。“五會”就是引導學生會辨析各樣特征，會綜合概括特征，會精煉準確地表達特征，會運用基本特征以闡釋歷史，會發現“隱藏性”的特征。

從學生的實際出發，他們的“獨立見解”有遞進性的兩個檔次。首先，要善于獨立思考，靈活應用。“用”是關鍵，是對基礎知識、基本觀點和相關能力的貫通與綜合運用。貴在靈活恰當。表現在學生中往往是你一兩點，他一兩點，此時一兩點，彼時一兩點，人人都有可為。再進一步，就要史論結合形成個人的獨立見解，并達到理性認識，這就是高檔次了。為了追尋歷史特征而善于發現新問題，選取新角度，得出新結論等等，也屬于創造性活動。

(作者系北京師大附中特級教師)

責任編輯：彭莘