淺談歷史創新教學

○余祖孝

創新，“是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，“一個沒有創新能力的民族難于屹立于世界先進的民族之林”。怎樣才能培養出具有創新意識、創新精神、創新能力的人才，已成為歷史教學的重要任務。下面結合我在歷史課堂教學中進行的歷史創新教學活動談談自己的體會，以求教于同仁。

摸擬創新。摸擬創新是在教師指導下，學生通過扮演角色，主動參與，進入歷史情景，感受歷史過程，認識歷史問題，使過去的歷史“現實化”，抽象的歷史“具體化”，從而增進學生學習歷史的興趣，使認識情感得以發展。

模擬創新教學過程是：教師先分析教材中歷史人物的行為、性格，確定學習目標和活動內容。學生體驗相應角色的活動，然后進行角色摸擬，以深化歷史認識。例如，西安事變爆發后，在國內外引起強烈而復雜的反響，就如何解決這一問題，我充分利用角色摸擬創新，把學生分成若干組，分別代表中共，張、楊，日本，親英美派，中間階層和廣大西北人民等。讓學生結合西安事變爆發前后國際、國內復雜形勢，作深入而廣泛的討論和交流。之后，進行角色模擬，表明各派的立場和態度，把西安事變的問題推向了高潮。學生通過角色模擬，既對歷史人物、事件產生了情感，又有效地激發了學生學習的興趣 ，強化了歷史知識，從而培養了學生的創新能力。

范例創新。范例創新是指教師在教學過程中，通過向學生提供個別典型的歷史事件的具體學習，促使學生掌握同類歷史知識的普遍性和共性的內容，幫助學生掌握最本質的、規律性的知識。在對個別典型認知的基礎上，以個案為起點，與同類知識類比，在學習中舉一反三，得出同類知識的認知結構。

其過程一般是：范例性的闡明“個”和“類”，再范例性掌握歷史規律，然后檢查強化學習方法的掌握和應用。例如，在指導復習《國民政府前期的統治》和《工農武裝割據形成》這兩節內容時，采取的是范例創新教學活動。就是以國民政府前期的統治為范例，按政治、經濟、外交與中共的關系為線索，讓學生對國民黨前期的統治有一個完整而深刻的認識。接著讓學生以工農武裝割據形成為范例，閱讀教材整理出：大革命失敗后，中共面對國民黨的反革命屠殺，采取武裝斗爭來反抗國民黨的反動統治。召開八七會議糾正陳獨秀的右傾投降錯誤，開辟井岡山革命根據地點燃“工農武裝割據”的星火。1931年在瑞金建立工農民主政權。進行土地革命和經濟建設，粉碎了國民黨的三次反革命圍剿。從而使紅色政權和革命力量保存和壯大起來。

情景創新。情景創新是指教師在授課過程中，利用形象生動的語言描述，豐富的史料再現，現代化教學手段，創設出趣味橫生的教學場景，讓學生置于歷史情景中去觀察、分析和發現問題，達到解決問題、培養能力的一種教學活動。

情景創新教學其步驟是：創境激情→感悟情境→激情設問→主動創新→實現目標→效果評價。例如，在指導復習第二次鴉片戰爭中“英法聯軍火燒圓明園”內容時，我把電影《火燒圓明園》的相關場景制成多媒體進行播放，并掛出圓明園大水法和遠瀛觀殘跡照片，使學生進入歷史情景之中。接著用投影儀打出下列材料：中國社科院近代史專家茅海建先生呼吁：“……請不要重修圓明園。”然后教師設問：(1)圓明園是中國近代史屈辱的見證，近代中國的沉淪和被動挨打由哪些因素造成?當前社會上部分人要求重修圓明園，談談你對這一問題的認識。(2)茅先生主張“……讓那些殘破頹敗的廢墟昭示國恥!……如果我們是一個敢于正視現實的民族，是一個真正有民族自尊心的民族，我們就應留著這塊傷痕，讓它時刻警醒我們：勿忘國恥，奮起直追!”對此你作何評價?(3)為避免火燒圓明園這樣事件的重演，我們每個中國人特別是你們青年學生應怎樣做?通過以上教師創設和轉換的情境，激發了學生對侵略者的強烈仇恨和對民族命運的關切，啟迪學生多角度地思考問題，拓展了學生的思維。

啟發創新。啟發創新是在教師啟發指導下，調動學生的主動性，促進學生發現問題，弄清歷史內在聯系，以達到培養學生創造性思維的教學活動。

啟發創新教學過程是：提出問題→發現問題→討論問題→解決問題。例如，1999年12月20日，澳門回歸祖國，這是中國人民又一值得慶賀的日子。教師可組織學生觀看電視實況轉播，播放《七子之歌·澳門》，提出一些有關澳門的思考題，如，(1)澳門名稱的由來。(2)葡萄牙是什么時候開始長期占據澳門的?為什么在1999年12月20日收回?(3)澳門回歸是什么政策的結果，具有什么歷史和現實意義?(4)你從中得到哪些啟示?啟發學生思考，促使學生對澳門歷史的回顧和對未來的展望，從而培養學生愛國主義情感。

(作者單位：湖北宜昌三峽高中)

責任編輯：倪金榮