高中新教材《中國近代現代史》（上冊）

○劉俊利

新編高中《中國近代現代史》(上冊)第一章講述了19世紀40—60年代清朝晚期中國開始淪為半殖民地半封建社會的歷史。與現行教材相比，新教材更具有利于培養學生創新精神和實踐能力的時代特色，對教學提出了更高的要求。

一

本章共分為七節：鴉片戰爭、鴉片戰爭的影響、第二次鴉片戰爭、西方資本主義國家經濟勢力的入侵、太平天國運動的興起和發展、保衛太平天國的斗爭、新思想的萌發。與現行教材相比，本章的變化主要表現為以下方面：

1.構建章節結構，突出階段特征。

新教材在結構上“質”的變化是，每章展示一個歷史發展階段，而不是一個歷史事件。本章七節展示的是19世紀40—60年代的歷史，包括現行教材的第一、二、三章的全部或部分內容。其中新教材把現行教材第一章第二節的子目“新思潮的萌發”和第二章第二節的子目“具有資本主義色彩的《資政新篇》”合為第七節“新思想的萌發”，并增加一子目：“新思想萌發的原因”。把第三章第一節的子目“資本主義國家經濟侵略的加劇”細化為“列強攫取中國海關管理權”、“列強對中國傾銷商品掠奪原料”兩子目，連同增加的“販賣華工”、“早期的資本輸出”兩子目，構成第四節“西方資本主義國家經濟勢力的入侵”。其余五節與現行教材相應的五節課題相同，只是在第三節增加了一個子目：“第二次鴉片戰爭的影響”，在第五節增加了一個子目：“太平天國運動興起的原因”，第六節增加了一個子目：“重建領導核心”；把現行教材第三節子目“辛酉政變和‘借師助剿”移至第二章。這樣安排，緊扣了本章“清朝晚期中國開始淪為半殖民地封建社會”的課題，突出了這一階段中國歷史的發展特征。

2.增加宏觀和理性知識，突出高中特色。

(1)新教材主要從加大篇章概要和歷史背景(原因)的分量，來展示歷史發展的全局性。如本章的概要首先介紹了本階段歷史發展的世界背景：中國“曾經在漫長的歲月里，走在世界的前列。從17世紀開始，西方主要國家相繼進入資本主義社會。中國卻依然在封建主義道路上緩慢發展”。然后依事件發生的時間順序，先后介紹了鴉片戰爭的原因和影響、新思想的萌發、太平天國運動的興起原因和意義、第二次鴉片戰爭的原因和影響。新教材還加強了對本章重大事件背景(原因)的介紹，如在保留了鴉片戰爭的背景的基礎上，增加了第二次鴉片戰爭的背景、太平天國運動興起的原因、新思想萌發原因的內容。增加宏觀知識，將有利于教師引導學生形成完整、科學的歷史概念，準確把握歷史發展線索，進而掌握歷史發展規律。這樣更符合高中學生的認知水平。

(2)新教材還注重拓展知識的深度，增加理性知識。如增加了對第二次鴉片戰爭影響、太平天國運動興起原因、新思想萌發原因的分析，加強了對鴉片戰爭影響、第二次鴉片戰爭原因、太平天國運動功績的分析。同時對上述原因或影響的分析，新教材多采用分點敘述，條理更加清楚明確。如對鴉片戰爭影響的分析，新教材把鴉片戰爭的影響明確歸納為三條：社會性質的變化、社會矛盾的變化、革命任務的變化。在每一條分析中，通過比較戰爭前后的不同點，使學生更加深刻理解變化的表現。此外，新教材對理性知識的分析更加完善、客觀和準確。如對太平天國運動的評價上，既指出其局限性，又從五個方面肯定了其功績，而且第一次從世界歷史的角度指出其巨大功績。最后，把“新思想的萌發”單列一節，可見新教材加強了思想史的地位。新教材增加的這些理性知識，強調了對歷史現象的分析和概括，對歷史發展規律的理解和掌握，與高中學生的認知水平相適應，突出了高中特色。

3.加強歷史材料分量，突出學科能力的開發。

新教材在編寫體例上，加強了歷史材料的分量。引用的圖片資料基本換成照片或歷史地圖，增加了表格和文字材料，使教材畫面更豐富，更具啟發性。與現行教材相應內容相比，本章歷史材料的變化如下：

第一節：正文增加“英國輸入中國的鴉片數量激增表”、課后練習中增加“中英貿易及鴉片走私一覽表”，刪去圖片“英艦封鎖珠江口”。

第二節：正文增加“中英《南京條約》割占香港島示意圖”，刪去正文中“近代人繪制的上海租界區地圖”。

第三節：正文增加圖片“廣州海珠炮臺，1857年12月，被英法聯軍占領”、文字材料“美國學者德涅特《美國東亞外交史》”的一段引文、圖片“中英《天津條約》簽字情景”，用圖片“英法聯軍焚毀后的圓明園遠瀛觀”替代“英法聯軍焚毀后的圓明園”，刪去正文中圖片“1857年英軍侵犯廣州”、“被俄國強占的伯力”。因子目“辛酉政變和‘借師助剿”移至第二章，相應的兩幅圖片也移至第二章。

第四節：因本節大部是新增內容，正文中的八幅圖片文字材料，除圖片“赫德”是現行教材相應內容的材料外，其余均為新增材料，其中圖片四幅、表格一幅、豎排文字材料兩段。課后練習新增一段文字材料，供學生課后閱讀與思考。

第五節：正文新增圖片“天王洪秀全”和“《天朝田畝制度》書影”，刪去圖片“民間藝人的泥塑”和“太平軍在湖口大敗清軍騎兵”。課后練習新增三段材料，供學生課后閱讀與思考。

第六節：正文新增圖片“天王府”、“洪仁的墨跡”，刪去圖片“天王寶座”、“李秀成召開軍事會議”和文字材料“洪仁攻破江南大營的計策”。

第七節：正文新增圖片“《瀛環志略》書影”，課后練習新增兩段文字材料。

增大材料的分量，既體現了歷史學科的特色，又為培養學生能力，提高學生素質提供了素材，也具有啟發性，這給教師提出了更高的要求。

4.增加練習題分量，突出能力培養。

新教材雖然取消了正文中的思考題，但課后增加了閱讀與思考題，加強了練習題的分量。本章七節共有25道練習題、2道閱讀與思考題。同時，新教材還豐富了練習題的題型，與高考試題相適應，分為選擇題、材料解析題和問答題。25道練習題包括12道選擇題、11道問答題、2道材料解析題。這些試題難度大，答題要求高，構成歷史教學的重要內容。

二

1.揭示知識間的內在聯系，加強章節知識體系教學。

(1)要有整體觀念。整體觀念體現在本章教學中，首先要有相當于引言的導學內容。即從目錄入手，引導學生了解本冊的主要內容及其相互關系，初步形成本冊的認知結構。然后引導學生掌握本章在本冊中的地位——中國開始淪為半殖民地半封建社會。進而引導學生回憶初中學習的世界史內容，使學生初步了解本冊內容的世界背景。

其次，要站在世界歷史的高度，引導學生理解本章的背景——工業革命促進了資本主義的迅速發展，不但增強了西方國家的實力，而且各國經濟發展迫切需要市場和原料，這就推動了西方國家瘋狂地殖民擴張。各國侵略方式多樣，但都主要是為搶占市場和掠奪原料。中國社會性質就有“開始淪為”到“進一步淪為半殖民地半封建社會”的變化過程。

最后，要引導學生了解本章各節間的聯系，初步形成本章的認知結構，要站在一章的高度引導學生學習各節內容——開始淪為半殖民地半封建社會的原因、表現及對中國歷史發展帶來的影響。

(2)揭示本章的知識體系。

新教材以章為單位突出了階段特征。在教學中揭示歷史事物內及歷史事物間的聯系，形成知識體系，既有利于識記，又有助于理解教材，提高能力。本章的知識體系可以歸納如下：

新思想的萌發：原因、代表、內容、影響、《資政新篇》

(3)揭示每節的知識體系。我們建議每課時都要引導學生形成一節的知識體系。如第四節《西方資本主義國家經濟勢力的入侵》的知識體系可歸納如下：

2.抓住線索，突出階段性歷史發展特征。

新教材略增的內容，要求導學中要抓住線索。一般而言章首的概要即揭示了這一階段的歷史發展線索。本章就是圍繞三件大事(鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、太平天國運動)講述了中國開始淪為半殖民地半封建社會的歷史。這三件大事間有明顯的因果關系，理清其因果關系和表現，就掌握了本章的基本線索。本階段歷史發展圍繞三件大事，突出了“開始變化”的特征。這種“開始變化”表現為：

(1)社會性質開始變化：中國由一個獨立的封建社會開始淪為半殖民地半封建社會。

(2)主要矛盾、革命任務開始變化：太平天國運動就是中國人民肩負起反對外國侵略和本國封建統治這一雙重革命任務的典型代表。

(3)外國侵略開始加劇：兩次鴉片戰爭和經濟侵略。

(4)新思想萌發：“師夷長技以制夷”和在中國發展資本主義思想的提出。

(5)漢族地主開始控制東南地區的軍政大權。

此外，教師的“導學”是圍繞教材進行的，教材又是圍繞一個中心來表述的。所以，明確每節教學內容的中心，然后圍繞中心展開“導學”，至關重要。如第一節的中心是“鴉片戰爭”，導學應圍繞爆發的原因、過程特點(結合形勢示意圖)及造成這些特點和結果的原因來設計導學步驟。

3.充分利用圖片資料培養能力。

圖片資料是導學的重要素材，更是提高能力、發展素質的有效載體。圖片資料首先要讀“懂”：解釋其內容，理解其特征。反饋方式可以試題為載體。其次，要引導學生分析材料反映的現象或特征的原因，概括其歷史影響。最后，要引導學生理解這些圖片資料的作用。

如導學中運用“英國輸入中國的鴉片數量激增表”這一材料時，先引導學生概括表格材料反映的歷史現象：鴉片戰爭的前十年英國向中國走私的鴉片數量激增，最高一年多達四萬多箱。進而引導學生思考英國向中國走私鴉片的直接和根本目的是什么?對中國產生的直接和深遠影響有哪些?以使學生理解鴉片戰爭爆發的偶然性與必然性。最后讓學生體會這一表格材料在這里的作用，歸納出增強闡釋歷史可信度的方法。從而，“培養學生解讀、判斷、運用史料的能力，歷史思維能力”和“用發展與聯系的觀點觀察歷史和解釋歷史的能力”。

4.充分發揮練習題的作用。

練習題的作用概括起來主要有：提高解決問題的技能；找出學習中的薄弱環節和誤區，并加以強化和矯正；利用設題的角度和方式，調整和豐富處理教材的方法和學法；利用練習結果，提高心理素質，增強學習信心，激發學習興趣。使用新教材中的練習題，需要指出的是：(1)材料解析題中的材料不僅是試題的一部分，而且是理解教材正文內容的歷史材料，最好突破教材的命題角度，實現其歷史材料的作用。(2)有些問答題，可以用學生討論的方法解決，如“第二節鴉片戰爭的影響”中的第2道問答題，就可以讓學生聯系現實，經分組討論后，分別說出自己的感想，最后加以完善，從而“達到通過歷史更好地認識現實，通過現實加深對歷史的理解”的目的。

5.改革導學方法，注重層次性和學生主體地位的有機結合。

新教材是促進學生全面發展的載體，導學方法既要發揮全體學生的主體地位，又要發展每一個學生的個性特長。要“鼓勵學生對歷史進行獨立思考，發表自己的見解”，要“激勵他們在教學過程中主動學習、探究的精神”，如學生討論與教師主講相結合，導學式教學與活動課相結合等。

(作者單位：江蘇省連云港市教委教研室)

責任編輯：彭莘