立體考查歷史思維能力的好試題

○郭福華 鄭郁

今年高考適用于浙江等四省的文科綜合能力測試卷第35題，是一道立體考查考生歷史思維能力的好試題：明清之際的思想家黃宗羲、戊戌維新時期的啟蒙思想家和新文化運動中的民主主義者就封建專制問題提出許多思想主張。請回答下列問題：①他們的基本觀點分別是什么?(12分)②上述基本觀點有何不同?(10分)③產生上述不同的經濟、文化背景是什么?(8分)

第35題科學地設計了“長寬高”三維，立體地考查了考生對歷史現象的認識。

“長度”：該題以封建專制主義問題的思想主張為線索，從明末清初到晚清，再到民國初年，從古代到近代，縱跨近三百年。其時間跨度與“3＋2模式”歷史問答題基本一致。

“寬度”：該題局限于中國一國之內，空間跨度不大，也沒有跨學科橫向聯系內容。但它把思想主張的考查與同一歷史時期的經濟、文化現象聯系起來，不同性質歷史現象之間的橫向跨度是顯而易見的。

“高度”：兩條直線構成平面，上述縱橫聯系還只能說是平面考查。該題精妙之處在于考查的“高度”。一方面，它深挖了歷史現象的內涵。第①問要求從特定角度概括三者基本觀點，挖掘得深。②③兩問通過比較、分析，進一步挖深。另一方面，它提高了對歷史現象認識的高度。第③問要求從經濟、文化背景分析三者觀點不同的原因，把歷史現象上升到一定理論高度來認識，包含了對經濟基礎決定上層建筑等理論觀點的考查。通過“深挖”、“提高”兩途，該題考查的高度凸現了。

第35題能力要求較高，涉及到歷史科“考試說明”中再認再現歷史知識、歷史闡釋、文字表達三項和1、2、6、7、8、9、10等七條能力要求。它特別突出對概括、比較、分析等歷史思維能力的考查，對思維品質提出了較高要求。

思維的廣闊性：該題不局限于某些知識點、某一知識面的考查，而是從點到面，從面到體，多方面多角度地考查。它要求從總體上把握經濟、文化、思想各種歷史現象之間多方面聯系，由某一知識點向長、寬、高三維發散，拓展思維空間。

思維的深刻性：該題共三問，一問比一問深，依次遞進，要求考生由表及里，深入思考，抓住歷史現象的本質和規律。如第③問“產生上述不同的經濟、文化背景是什么?”考生不僅要知其然，還要知其所以然。命題入木三分，相當深刻。歷史唯物主義認為經濟基礎決定上層建筑。題中三者基本政治觀點屬意識形態范疇，而意識形態又是上層建筑的組成部分。政治觀點不同從根本上說是由經濟基礎不同決定的。明末清初資本主義萌芽發展，維新時期資本主義初步發展，民國初年資本主義進一步發展。經濟基礎不同，三者的政治觀點也不同。同時，政治觀點是文化的一個部分，受一定歷史時期文化思潮的影響。題中三者政治觀點不同與所處時代文化潮流也有一定關系。

思維的獨創性：該題要求考生通過獨立思考，對教材內容進行分析綜合，領會實質，創造性地提出自己獨到而新穎的見解。如第②問“上述基本觀點有何不同?”三者都反對封建專制，但由于所處時代的經濟、政治、文化條件不同，他們在反封建程度上存在差異。黃宗羲主張限制君權，維新時期啟蒙思想家主張實行君主立憲制，民主主義者主張實行真正的民主共和制度。從歷史的觀點看，他們都達到了當時所能達到的最先進水平。比較不同點的過程，是分析綜合的過程，更是提出獨立見解的過程。

思維的批判性：該題依托教材，又高于教材，答案與教材形離神似。考生答疑不能死摳教材，盲目照章摘句，生搬硬套，而要批判地對待教材，合理取舍，為我所用。如第①問“他們的基本觀點分別是什么?”看似簡單，其實不然。它散見于教材有關章節，內容龐雜，少說也有萬余字，而參考答案僅二十多字。如果迷信教材，貪多求全，必會影響答題的準確性。答題過程中批判性思維不可或缺。

思維的靈活性和敏捷性以思維的上述四個品質為必要前提，又是它們在思維過程中的具體表現。該題也考查了這兩個思維品質。第35題美中不足的是：

(1)第③問缺少政治背景，否則命題立意會更完美。三者的政治背景分析是：封建專制制度走向衰落，資產階級隊伍壯大，北洋軍閥假共和。

(2)第③問參考答案缺少明清之際的文化背景，答題不完整。考生據題意答出，不能得分，有失公正。此文化背景可表述為：封建傳統文化仍占統治地位。

(3)該題分值高，答案過于簡潔，又無評分說明，評卷操作難，會影響信度。總之，第35題命題是成功的。文科綜合能力測試分學科內綜合和跨學科綜合兩部分。該題是學科內綜合的典型代表，體現了較高的素質要求，代表了新一輪高考改革方向，將對中學歷史教學產生良好的導向作用。

(作者：郭福華，浙江省仙居中學高級教師鄭郁，浙江省回浦中學特級教師)

責任編輯：林屹