讓孩子善用一個“問”字

“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”

——愛因斯坦

孩子們在學習中能不能及時提出問題 ？在1998年10月對3737名10～18歲學生進行的問卷調查中，顯示了這樣結果：

上課聽講遇到問題當場舉手提問題的學生

小學：13.8%

初中：5.7%

高中：2.9%

以上這個結果引出一個發人深省的問題：為什么孩子年齡越大，越不敢或不愿提問題呢？

一、孩子生來愛提問。

孩子出生后時時都在探索著五彩繽紛的世界。不會說話的嬰兒就會用眼、用手去尋找新的刺激，尋找一種新的感覺；活動能力稍強一點兒后，他可以用小手指著各種物體，嘴里發出“唔、唔”的單音，讓成人拿給他或帶他過去看；到1歲半、2歲開始能說話時，他更是追著大人問這問那。

父母如何保護孩子的這份天賦呢？一要學會欣賞孩子的問題。當孩子給你提出一個問題時，應該加以贊揚，說一聲“寶寶真會動腦筋”、“寶寶真能干，你提出的問題媽媽都沒想到過”。二要耐心地傾聽孩子的問題。當孩子向你提出問題時，父母絕對不能漫不經心，甚至諷刺挖苦：“這么簡單的問題還不懂！”“你有完沒完，累不累？”真誠面對孩子的問題，才能保護孩子的求知欲。三要實事求是地對待孩子的問題。孩子的頭腦沒有框框，他上至天文下至地理都會發問，讓人很難回答。這時家長一定不能不懂裝懂，而是應該實事求是。如果你對他說：“嘿，這個問題很有挑戰性，咱們一起查查大百科怎么樣”或“這個問題你將來學了化學課也許能弄明白”，孩子一定會向往著在知識的海洋中沖浪。

二、沒有問題本身就是問題。

我們在前面提出，原本愛問“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的孩子，隨著年齡的增長，反而越來越不敢提問，不愿提問了。為什么呢？

我認為，這首先是教育者的觀念的錯位。我們的家長往往更注意學習的表面結果：“作業做完沒有？”“考了多少分？”……其次，目前有些孩子在家同父母、在校和教師的交往不但缺乏安全感，更沒有一定的自由度（沒有選擇性）。例如，一位孩子對老師所畫的太陽公公的畫提出：“不應該給太陽公公畫胡子和眉毛，因為太陽里的溫度太高了。”這位教師竟建議孩子的父母帶孩子去看看心理醫生，認為孩子提出這樣的“怪”問題是心理不正常。這類例子提醒我們注意，當今的孩子缺乏敢于提出問題的大環境，缺乏善于提出問題的技能，缺乏愿意和樂于提出問題的情感。而不能在思考中學習是無從提出任何問題的。

三、問號和句號的辯證法。

問題用一個問號（？）來表示，一旦得到解決，則劃上一個小圓圈（。）句號。人們對宇宙的探索總是從這樣那樣的問號開始的。一個有出息的人不僅能劃句號，而且在劃句號的同時又能產生新的問號，甚至更多的問號，于是再進行探索研究。社會和人類也就在這種探索活動中得以發展。父母要指導孩子善用一個“問”字。具體建議是：

1.欣賞“傻”問題

傻問題中往往閃爍著孩子的智慧火花。大家都熟悉愛迪生小時候曾用自己身體去孵小雞的故事。正是這種探索的熱情和行為促使他后來成為偉大的科學家。

2.培育敢問的勇氣

有些孩子性格內向，膽子小，不善交往，這種孩子一般缺乏提出問題的勇氣。對孩子進行訓練的過程中，要注意循序漸進，即訓練時要從小環境到大環境，從容易到復雜，從不完全到完全逐步進行。讓孩子在成功的實踐中產生一種想提問題的愿望，從被動到主動地提問，從而逐步使孩子能把提問題當做一種自我需要。

3.增長會問和善問的本領。

提問題必須具備一定的知識和技能，如縮小問題空間的搜索式提問技能，使孩子從“會問”到“樂問”。

4.形成獨立思考的習慣。

孩子的獨立思考是促使其思維得以發展的保證。愛因斯坦曾提出：父母首先要使孩子自小養成勤于動腦的習慣，如自小學會自我評價，培養自我收集、加工、提取信息的能力，養成多角度或換一個角度思考問題的習慣等。當然，父母和孩子之間有著平等友好的朋友關系，彼此能經常處于互問互答的情境之中，以及父母自己善于、樂于獨立思考的言行，都是對孩子最有力的教育。■

（責任編輯 徐 凡）