參與式心理健康教育師資培訓的研究

1．問題的提出

在心理健康教育中，培訓教師至關重要。然而，培訓什么、怎樣培訓卻是一個十分值得研究的問題，因為培訓的有效性在很大程度上受到培訓內容和培訓方法的制約。特別是對于不可能長期脫產系統學習的廣大中小學教師，如何在有限的時間內提高他們對學生進行心理健康教育的意識及能力，選擇什么樣的培訓內容和培訓方法以增加培訓的針對性和有效性，是很有必要研究探討的問題。

從目前的研究情況看，對教師心理健康狀況的調研較多，而對如何提高教師心理健康狀況以及提高教師關心學生心理健康的意識及能力的方法學研究卻較少。我們借鑒國外培訓經驗，從2000年3月開始對昆明市盤龍區東華一小的全體教師進行了為期半年的“通過參與式培訓提高教師關心學生心理健康意識及能力”的項目研究。旨在通過參與式培訓提高該校教師關心學生心理健康的意識及能力，并探討參與式培訓方法在教師關心學生心理健康意識和能力提高教育中的可行性及有效性。

2．研究過程

2．1 對象

本項目選擇了昆明市盤龍區東華一小作為項目實驗學校。該校現有教職工34名，年齡在20～58歲之間，平均年齡33．65歲；教齡為2～39年，平均教齡14．15年；其中男教師6名，女教師28名，大專以上學歷15人，中專及其以下學歷19人。對照學校昆明市盤龍區董家灣小學在規模、級別、人員組成等方面的情況與實驗學校基本一致。

2．2 方法

2．2．1 實驗組培訓方法

需求評估 通過對領導、教師、學生(好、中、差)分組訪談，了解他們的現狀和需求，從而有針對性地提出12個專題培訓內容。

參與培訓本實驗采用參與式培訓方法。從培訓開初的需求評估到專題培訓活動都運用了參與式手段(小組討論、角色扮演、游戲、個案討論、情境分析、實踐作業等)，在一種輕松、自然、平等、和諧、開放的氛圍中，讓教師積極主動地參與到培訓活動中，從而提高培訓效果。(每周一次約1．5小時)

2．2．2 評估工具

根據訪談中了解的現狀和問題，自編“教師日常教學行為評估問卷”(教師自評、領導評、學生評)，“教師知識問卷”(以上兩問卷兩組前后測相同)，“教師培訓后測問卷”。所有評價結果用SPSS統計軟件處理。

3．結果

3．1 教師心理行為變化自評

“教師培訓后測問卷”由關心學生心理健康的意識、能力、行為和自我心理保健的意識四個項目組成，并且都以10分表示“最佳狀況”，讓實驗組與控制組教師自評他們在實驗干預前后兩個時間點上的情況，然后進行他們的差值比較，結果見表1。另外，實驗組的自評問卷還有兩個封閉式問題，其結果表明，100％的干預對象認為通過培訓干預，自己關心學生及自身心理健康的意識，以及相關能力均有明顯提高，并已把培訓中學到的東西運用到工作和生活中，96．7％的被試表示如果今后還有類似的培訓活動仍愿意參加。

表1可見，實驗組與控制組教師在關心學生心理健康意識、促進學生心理健康的能力、促進學生心理健康的行為和自我心理保健意識四方面均有不同程度的提高，而且兩者的提高水平(組內比較)皆達顯著差異，但是實驗組經過培訓干預，其增長遠大于控制組的自然成熟增長，且他們的增長率差異明顯(組間比較)。說明培訓不僅增強了教師關心學生心理健康的意識，提高了教師促進學生心理健康的能力，改善了促進學生心理健康的行為，而且促進了教師自身心理健康。

3．2 兩校領導對教師日常教學行為變化狀況的評估比較(表2)

表2可見，首先實驗組和控制組的教師在日常教學行為上都有改進，而且積極行為的改進程度均大于不良行為的改進；其次，實驗組的改進無論是從數量上還是從水平幅度方面來考慮，都大于控制組的自然成熟量，兩組平均提高項目數差異顯著(p<0．001)。

3．3 學生對教師日常教學行為變化狀況的評估比較

表3可見，學生評價結果和領導評價結果基本相吻合，實驗組教師經過培訓干預，其變化從量和質上皆顯著高于控制組教師，這說明參與式培訓干預的效果已轉化為行為而被學生所感知到。

3．4 實驗組教師的教學實踐效果及感受

實驗組教師的培訓心得體會總結材料中顯示，96．7％的教師在總結中列舉了許多生動感人的事例，說明如何把培訓中所學的知識運用到教育教學工作中。絕大多數教師學會了“正確選擇強化物”、巧用“剝奪式懲罰”、“多表揚少批評，多幫助少埋怨”、“正確歸因”；許多教師在班級開展了一系列有利于學生身心健康的活動，比如“給差生送溫暖”，有的教師在學習了“變單一評價為多側面的評價，讓每個學生都嘗到成功的喜悅”的原理后在班級里評選“學習星”、“守紀星”、“體育星”、“創造星”、“優秀小廚師”、“故事大王”等。可見，培訓的知識和技能已經遷移到了教師的日常教學行為中。

4．討論

由實驗組和控制組的同組縱向比較結果可見，兩校的教師都有明顯進步，但由兩組的等組橫向比較可知，控制組教師在無干預情況下雖然也有自然成熟，但其提高幅度比實驗組小得多(P＜0．01)，這充分證明了這次培訓的顯著效果。我們認為這樣的效果與以下因素有關：①教育部要求開展心理健康教育的大氣候、科研興校的倡導以及學校領導的重視，有力地推動了教師培訓工作的開展；②心理輔導方法以其特有的魅力受到教育工作者的青睞；③培訓者扎實的專業功底、豐富的實踐經驗、認真負責的態度亦是取得培訓效果的重要保證。

除了以上因素之外，培訓取得成功的關鍵還在于這次培養的特色：

(1)通過需求評估，確定培訓內容

受訓人員參與制定培訓內容。我們首先與領導訪談，看他們的需求是什么，然后抽好、中、差學生代表分組談話，了解教師日常教學中有哪些行為對他們的心理產生積極或消極的影響，希望老師作哪些改進?最后進行教師訪談，了解其工作中有哪些困惑，為什么要參加這個培訓，對培訓有什么要求和期望?這些訪談促進教師對這項工作的思考，有利于端正培訓動機，對我們確定十二個主題的培訓內容及方法有重要參考價值，使我們的培訓內容更有針對性，教師們亦更有熱情，因為這是他們的需要。

在訪談過程中，我們以一種平等的姿態與他們商討、溝通，建立了和睦、信任、溫暖的人際關系，他們樂于協助、參與。

從教師培訓后的總結可見，培訓內容深受學校和教師的肯定和歡迎。所有的參訓教師都認為培訓是必要而有效的，培訓所涉及的內容合適并有用，教師們認為：“培訓內容可操作性強，可活學活用”。例如：教師情緒的調控技術使許多教師不再像以前那樣愛發脾氣了；有的教師用累計積分以及“代幣制”手段來矯正學生的問題行為，激勵學生不斷進步……通過培訓，教師們收獲很大，并能把培訓中學到的東西運用到教學工作中。

(2)學員參與培訓活動

本項目采用參與式培訓手段，不但在確定培訓內容時以學員的需要為中心，而且在培訓過程中活動的組織也以學員為中心，力圖推動學員參與其中。在培訓的原則上，我們堅持民主性原則與啟導性原則相結合。民主性原則要求在操作技巧上培訓者淡化“領導”角色，減少價值判斷，尊重每一位學員，在談話中采取不批評、不指責、不干涉的方式鼓勵成員開放自我；啟導性原則要求：不是教訓他人而是開導他人，不是替人決策而是幫人決策，不是增加學員對培訓者的依賴而是增進學員自己解決問題的能力。在培訓方法上，除了運用啟導性方法講課外，還結合運用小組討論、角色扮演、情景體驗游戲、個案分析、頭腦風暴等多種活動形式，以豐富培訓手段，增強培訓效果。同時我們還鼓勵學員結合每次培訓主題在課后(日常教育教學活動中)做出行為演練以強化培訓效果。例如在“教師心理衛生”主題培訓中，我們采用的培訓方法是：首先，由培訓者做引導性發言(言簡意賅地講解健康的內涵、教師心理健康的重要性以及教師的職業特征要求教師有極強酌情緒自我調節能力)；然后引導受訓教師各自對自己的情緒進行“情緒蛋糕”分割(分析我的情緒是什么)；第三步分組討論：①我們為什么愉快、悲傷、憤怒、緊張、憂慮……(情緒歸因)②我們如何調節自己的情緒?(怎樣走出情緒的低谷)③團體交流分享并由培訓者點評“經驗”，啟導情緒的調適，并鼓勵學員把學到的情緒調節方法運用于實際生活之中，愉快的工作，健康的生活。本項目實踐證明，參與式培訓手段深受學員歡迎并極大地調動了他們的積極性。在整個培訓過程中，學員們十分投入，自始至終參與的熱情很高。本次培訓實踐證明，參與式培訓能夠有效地調動學員的積極性，增加培訓的效果，是一種值得推薦的培訓方法。

(3)全員參與

不少學校開展心理健康教育，只重視培養幾個骨干分子，讓他們開課和搞個別咨詢。這種方法有其明顯的局限性——忽視了教師是影響學生的“重要他人”，學生的一些心理問題是由教師造成的。造成問題比解決問題容易得多，不堵住源頭，骨干必然疲于應付，效果不佳。全員培訓就可以預防許多“面”上的問題，所以心理健康教育要走普及化的道路。當然，我們也要對學校的輔導人員作進一步的專業培訓，解決“點”上的問題，也要走專業化的道路。這樣，普及化與專業化相結合，心理健康教育才會更有實效。

(4)多維評估

本次培訓的評估采用了實驗學校與對照學校教師評、領導評、學生評三種維度，運用了自評與他評、客觀評價與主觀評價、定量與定性相結合的方式，從多種角度、多種層面進行評價，如此豐富的評價手段一致表明對培訓效果的評價是客觀的。

總之，參與式是這次培訓的主要特色，從需求評估到專題培訓再到多維評估，始終參與。這次培訓體現了以人為本的精神，發揮了學員的主動性，調動了他們的熱情，從根本上保障了培訓效果，值得大力推廣。

(注：本文為省級課題《教師·家長·學生三維結合，促進學生心理健康的研究》的研究成果。課題組其他成員為：施江玉、李文權、周永弘、劉春燕、蘇雯、李鵬、李紅等。)