給孩子一把交往的鑰匙

語言交往，是人際交往的一把鑰匙。多年的教學實踐工作中，我遵循兒童語言發展和心理發展的規律，有目的、有計劃地在教學過程中，在學生同伴交往活動中，創設有益于激發學生參與訓練的情境，在發展小學低年級學生的言語交往能力方面進行了有益的嘗試。

一 創設情境，獲得交往體驗

教師要設法為學生創設更多的言語交往情境，如改變教室中課桌排列形式，變傳統的“秧田式”，為四人小組的“合作式”。“秧田式”，學生全部朝向教師，不利于生生之間的互動；“合作式”的四人小組中，學生的視線接觸明顯增多，彼此更加貼近、熟悉，易于獲得來自同伴的幫助和支持。小范圍的交往情境，還能減輕學生的心理壓力，增強溝通、交談的勇氣，同時大大提高了每個學生參與交往的頻率。

再如，利用一定的責任、任務與要求，促使學生在小組中主動與同伴進行言語交往。四人小組中，可為每一個學生編號，并按編號布置給每人一項任務，如1號，是“聲控員”，負責小組活動時同學們說話的音量；2號，負責保持本組桌椅擺放整齊；3號，負責檢查四個人學習用具的擺放；4號，負責本組所在區域的衛生。學生各司其責的過程，也是主動與他人進行言語溝通的實踐過程。隨著言語交往體驗的增多，學生不斷積累交往的經驗，無形中便是一種訓練。

二 成功感受，激發交往熱情

兒童表現出來的行為傾向，多是由于受到一定的情緒支配，年齡越小越是如此。因此，教師要幫助學生在言語交往過程中，獲得成功、愉悅的情緒體驗，使他們樂于交往、敢于表達。

學生在交往中常表現出一定的差異，對于存在交往困難的學生，教師可以借助學生同伴間的互動，為其提供有益的幫助。比如把善于交往且能力較強的，與交往能力弱的學生編排在同一個四人合作小組，在生生互動中，促進學生共同進步。同時，可以運用評議小組集體的機制，激發學生的參與意識。教師多對交往、合作良好的小組，進行集體的表揚和獎勵，相對減少對學生個體的夸獎，使學生意識到，小組中只有人人投入、同心協力、共同進步，才能得到獎賞。當學生個體的言語交往行為與小組榮譽相聯系時，他們進行言語交往的熱情大增，學生不僅力爭自己做得更好，還樂于幫助小組其他成員。正是在這樣的小組合作中，學生的言語交往能力得以大大提高。

三 示范指導，提供交往榜樣

在發展小學低年級學生言語交往能力的過程中，教師示范與指導是極為重要的，教師的言行直接感染著學生，成為學生效仿的榜樣。教師可以采用多種方式來營造寬松的交往氛圍，一名充滿熱情的教師，常常主動向學生問好，平等、親切地與學生交談，贊美的話語、和諧的師生關系，使學生感受到尊重、理解和關懷。有時交流還可以是無聲的，比如一個眼神、一個微笑、一個輕輕的撫摸、一個微微的點頭。這些有聲和無聲的語言，使學生學會發現、欣賞、贊揚別人的長處，這是交往成功的基礎。

四 活動實踐，訓練交往技巧

言語交往含有很多技巧，而技巧的掌握必須在嘗試中習得。創設生動有趣的情境進行“角色扮演”，是幫助學生開口表達的好方法。例如，在《我是小主人》情境表演中，學生自由選擇角色，或扮演主人、或扮演客人，用語言和動作，再現自己在生活中是如何待客、如何做客的。表演的搭檔自由組合，通過協商確定“臺詞”，并進行幾分鐘的排練。在輕松、快樂中，學生學會了如何向他人講述自己的感受、設想、意愿，嘗試了如何與同伴通過討論達成一致的意見，完成共同的任務。

善于傾聽，是言語交往成功的關鍵。訓練中，要對學生提出明確的傾聽要求，傾聽效果要有反饋。如結合學生喜愛小動物的特點，可安排一節題為“請你來介紹”的言語交往訓練課。為使訓練能夠順利進行，課前注意引導學生做好充分的準備，親眼去看看小動物，畫一張小動物的畫兒，搜集小動物圖片，找出自己和小動物在一起的照片等。訓練課上，同學們用真誠的話語向其他同學發出邀請：“請你來介紹”。講解的同學借助早已準備好的圖片、照片等可視的形象性資料，完成講解的任務；學生聽完介紹后，進行認真而熱情的評議，說說自己的收獲和感受，最終要對他人的介紹表示感謝。學生在自己喜歡的活動中，傾聽與表達的技巧得以提高。

上述四種策略歸納起來便是要以調動學生參與的熱情為前提，以創設各種學生所喜愛的活動情境為載體，以教師良好的榜樣為示范，以鼓勵與賞識為激勵，以外顯及內隱的訓練目標為指引，以生生互動、互助為動力，全方位地促進學生言語交往能力的提高，為他們能適應未來的社會生活奠定良好的基礎。