關心學生精神生活 促進學生心理健康

班主任是實施心理健康教育的骨干隊伍，而日常的班級管理是班主任開展心理健康教育的重要載體。作為一名青年班主任，在學習和工作中，我常常思考著這樣幾個問題：班主任與學生應該建立怎樣的師生關系?班主任如何才能深入學生的內心去了解他們?對于學優生，如何促進他們全面發展?對于后進生，如何激發他們的上進心?

蘇霍姆林斯基的一段話給了我極大的啟示，他說：“要關心學生生活健康，關心他們的利益和幸福，關心他們完滿的精神生活。”我把這段話看作是對班主任開展常規工作的要求，更把它視為有效開展心理健康教育的“指航明燈”。

一、賦予學生申辯權有助于教師全面了解學生

俗話說：“黃金無足赤，白玉有微瑕。”學生在學校里求學，正處在長身體，長知識，人格逐漸形成的階段，出現缺點和錯誤在所難免。他們出了問題之后，常帶著消極情緒，對學校，對教師特別是對班主任存有疑懼、戒備心理。如果班主任此時不能準確地分析學生的心理狀態，只是簡單地憑事件表象對學生進行嚴厲的批評教育，學生往往會不服，甚至出現頂撞現象，內向的學生則會以沉默或自我封閉來表達不滿。

我們應該看到，班主任給學生申辯的權利是有著明顯的教育價值的。首先，從學生的申辯中，班主任可以了解學生出現問題的背景、條件和心理動機，這樣，教育工作才能有針對性。允許學生申辯，不僅有利于教師全面掌握客觀情況，避免出現主觀片面性，也有利于學生消除疑懼心理和對立情緒。其次，班主任通過耐心聽取學生的申辯，可以檢查自己的批評教育是否得當，是否在理，發現不妥之處，及時調整和糾正，可以減少和避免班主任工作中的紕漏，有利于提高班主任的育人水平。

二、實行“心理換位”，實現心心相通

有些學生只能聽好話，不能正確對待別人的批評，挨了批評以后，動不動就抹眼淚，心里疙疙瘩瘩的。對于這種情況，我嘗試運用心理輔導中的“心理換位術”，在班上組織了一次特殊的班會。

我對大家說：“同學們，我和你們一起生活兩年多了，彼此建立了深厚的感情，說心里話，我非常想做一位你們最最喜歡的老師，但我知道，我身上還有許多你們不喜歡的東西，老師也不是完人，甚至有的毛病我還沒有意識到。今天，主要是請同學們幫助老師，找出工作中存在的不足和不能讓你們滿意的地方。”我說完了，同學們靜靜地坐在位子上一動不動地望著我。這也難怪，學生評價教師還是第一次。我立即決定讓他們先分小組討論討論，放松情緒。這回倒是激烈地議論開了。過了一會兒，班長站了起來，說：“老師，你辦事有時很拖拉，如每次報紙來了，總是告訴我們等您抽時間再來發，有時就不能及時地把報紙發到我們手中。等到我們再看報紙的時候，新聞都成‘舊聞’了。”“太謝謝你了!你提醒了我。”看到班長得到了鼓勵，其他的同學也變得踴躍了。有同學站起來說：“老師，我覺得您有些偏心，經常借給他們幾個學習好的同學課外書看，我很忌妒。”“對不起。你提得太好了。”我從內心感到愧疚。這一開頭，同學們打消了顧慮，一個接一個，意見還真不少。教室里的氣氛很和諧、很熱烈。班上經常讓我頭疼的小威站起來說：“老師，你的嗓子不好的時候就不要再繼續大聲講話了，這樣的話，你的嗓子永遠會是嘶啞的。”他的話逗得全班學生都笑開了，倒是我感動得差點流出眼淚來。聽到這一條條真摯、坦誠的意見，望著那一張張天真可愛的笑臉，我仿佛看到了他們一顆顆金子般的心。

我在想：是啊，他們還是孩子，誰不愿意聽夸獎，連成人也如此，這是人之本性。他們不能愉快地接受別人的意見，不能怪他們，倒應該責備老師引導不足，造成他們的心理偏差。

聽完孩子們的發言，我從心眼兒里高興，我情不自禁地說：“謝謝所有給我提出寶貴意見的同學，今天你們真誠地幫助了老師，這是你們愛老師的表現。請你們記住，直言才是最可貴的東西。也請你們相信我會記住大家的意見，努力做一位你們最最喜歡的老師。”我的話音未落，教室里已經響起了熱烈的掌聲。

這次班會后，我更努力地用行動教育感染學生。“身教勝于言教”，孩子們從教師身上學到了寬容、大度，學到了愉快接受別人批評的品質。在以后的同學互評中，被別人提意見的學生再很少抹眼淚了，有的還能主動讓伙伴提意見，有的把接受別人的批評當作一種自豪，班內互評真正發揮了激勵作用。同學們的進步告訴我，有時候，老師不妨也當當學生。

三、優化教育環境，使學生保持健康心態

有一次，一個學生寫了一張紙條給我，紙條上寫著：“每次考試，我都希望別人的成績比我差。”我心里不由得一驚，我將這既熟悉又陌生的字跡看了一遍又一遍，心里默默地想：“真的會是他嗎?我們班上的學習委員?”

這個孩子聰慧敏捷，平時好勝心就很強，每次考試總是名列前茅，聽到的是老師贊揚的話，看到的是老師和同學們青睞的目光，這樣就極易使他認為自己是班里最棒的，使他產生出“別的同學的成績最好都不如我”的想法。

這顯然是競爭意識的一種偏差，是自尊心太強的表現。自尊心太強的學生，自我意識特別強烈，他們往往把榮譽名次看得很重。他們不善于寬容別人，當自尊心受到損傷時，往往又會產生厭惡自己，忌妒他人的消極情緒。該怎樣幫助和他一樣的學優生克服和戰勝這種性格弱點呢?

1．建立公平競爭機制

告訴學生，未來的社會就是競爭的社會，但這種競爭必須建立在團結合作的基礎上。分數并不是衡量學習是否成功的惟一標準，關鍵要看我們自己在學習過程中的創造潛能是否發揮，是否具有堅強意志。

2．創設合作的學習環境

我們班是分組而坐，分組而學，讓一些智慧水平、思維方式、認知風格和愛好特長不同的小組成員坐在一起，在合作活動中相互啟發，相互彌補，相互幫助，實現思維智慧上的碰撞。我為小組成員提供盡可能多的相互合作的條件和機會，如讓他們坐在一起，學在一起，一起值日，一起玩耍。我這樣做的目的是要讓每個集體成員都懂得：自尊和尊重他人是互為條件的，要虛心學習別人的長處，切忌自以為是，注意和防止因自尊心太強而出現的偏差。在尊重他人的過程中，學會“包容”，給人以理解。我對于合作小組中有進步的成員進行獎勵，鼓勵他們朝著更好的方向前進。

3．調整家長心態

我把幾位家長請到學校，互相交流教育孩子的經驗。座談時，我坦率地和家長交換意見，提出要解放孩子，減少壓力，因為他們都很優秀，不要再繼續盲目攀比分數。我告誡各位家長：對品學兼優的學生更應注意他們的心理衛生，因為品學兼優的學生為了保持自己優勝的地位，往往承受著老師和家長更多的期望，心理負擔很重，所以要著重培養他們對學習內容的興趣，指導他們把學習活動視作一種富有積極意義的探索，以獲得知識和增長能力為樂，而不是只注重在學習成績上與他人較量。我要求家長都要引導自己的孩子以平常心對待成績，允許他人超過自己，和他人相互鼓勵，共同進步。

競爭與合作并存，缺一不可。作為班主任，要善于洞察學生的心理，施以可行的方法，使之都能成為有健全人格的人。

四、暗含“期待效應”，使后進生奏出心靈的強音

教師的信任、期望，對行為不良或學業不良的學生影響更大。學生在完成比較困難的任務時，會被失敗所嚇倒，在這種情況下，他們特別需要教師的信任和鼓勵。如果學生經常失敗，教師應該把任務的難度降低，盡量使學生獲得成功，讓他們獲得信心。

明明是我班的一個“問題學生”。父母的離異使他過早失去了嚴格的家教，從他很小的時候起就和爺爺一起住，直到七歲，到了該上學的年齡才來到武漢，跟姑媽住在一起。而此時，他父母均已另組家庭，對這個過去的“寶貝”早已無暇顧及。他姑媽任職于一家外資企業，朝九晚五的作息時間加上頻繁的加班和必須嚴格遵守的管理制度，使得她在照顧好明明的起居飲食后就顯得心有余而力不足了。

面對這樣一個因特殊經歷養成特殊性格的學生，我想，只有抓住他的心理特點，采取有針對性的教育方法，才能使他養成良好的學習和生活習慣。明明在家里無人關注他，家對他而言只是一個休息和吃飯的地方，而不是獲得情感和溫暖的港灣。他經常在外游逛，長此以往就養成了散漫、邋遢的習慣。

在學校，我經常抓住一件件小事表揚他。我將他調到前排，以便隨時關注他。我引導全班學生認同他，接受他，鼓勵學生們邀請他參加游戲，并發揮他嗓門兒大的優勢，讓他給大家講故事。在大家熱烈的掌聲和親切的笑靨中，讓他感到一個“集體中人”的溫暖和歸屬感，也讓他那幼小的心靈感受到更多的溫暖。

對于他的學習我更不敢放松，上課時我多多“關照”他，在可能的情況下，用言語、眼神等與他進行交流。課下我也會及時詢問他掌握的情況。特別是放學以后，他有將近四個小時的“真空”時間，于是我就要他到我辦公室去做作業。每天，我都要檢查完他所有的作業才讓他回家。每次臨走時，我都會對他說：“你看，作業做完了多輕松啊，你真是一個好學生！回家吧！”這時候，他就會高興地看著我，笑盈盈地說：“Goodbye，Miss Du！”此時的我心里非常高興，覺得自己對他行為上的約束發生了作用。

家庭教育仍然不可忽視，我利用家訪的機會激發他姑媽對他的關愛。我說，明明在校很聽話，認真上課，按時完成作業，有望取得好成績。他姑媽聽了非常高興，說：“孩子有出息，我心里就高興了。”我告訴她，為了明明能取得更好的成績，家長還要多做些工作，比如擠點時間和他談談話，看看他作業本上的紅五角星，分享他生活中的快樂。家訪過后，明明更喜歡和我說話了，課堂表現也很活躍，經常主動舉手回答問題，還邀請我再次去他家。

我看到了他的進步，感覺到了他的上進心在復萌。一個學期下來，他杜絕了曠課現象，不再缺交作業，并且在學校數學競賽中獲得了二等獎。

臺灣教育家高震東先生寫道：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”這種愛在本質上是一種只講付出，不計回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，是一種神圣的愛、嚴慈相濟的愛，它是班主任教育學生的感情基礎。如果我們能將有關教育心理學知識融入到日常的工作中去，使“師愛”更理性，更富科學性，減少盲目性，那將會給多少學生帶來“完滿的精神生活”啊！

責任編輯／馮海珍