心理健康教育中應該注意的幾個問題

目前，許多中小學已經開始重視并著手開展學校心理健康教育工作了。由于心理健康教育對多數人來說還是一個新課題，加之目前有關方面對這項教育內容還缺乏統一、規范的要求，因此，對心理健康教育中出現的某些現象需要加以注意并進行探討，以澄清理論上的模糊認識。

一、防止心理健康教育治療化

在實踐中，一些地方和學校把心理健康教育誤認為是心理治療，把開展心理測驗作為學校進行心理健康教育的主要內容。

由于對學校心理健康教育的目的認識不清，加之缺乏專業人員的指導與訓練，一些學校將學生視為有心理疾病的患者，通過對學生的心理測驗，用醫生記錄病史的辦法建立心理治療檔案。在開展中小學心理健康教育的過程中，建立學生心理檔案和進行心理測驗是一項支持技術，它的目的主要是為心理健康教育提供信息與服務，側重于描述學生心理發展的現有狀況，了解在咨詢、輔導、教育之后學生心理發展出現的變化與改善。但有些學校將心理健康教育簡單地與心理測驗劃等號，具有很大的片面性。由于缺乏專業人員的指導與訓練，一些學校在心理測驗量表的選擇，實施，心理測驗的過程等方面都表現出較大的隨意性和盲目性，并違背心理測驗中的保密原則，將測驗結果隨意公開，或將一些學習困難學生隨意判定為智力低下而剔除于集體之外，來提高班級的升學比例。把測驗結果作為給學生隨意分類、貼標簽的依據，這種做法不僅違背了教育的原則，也給學生和家長帶來負面影響，甚至加重他們的心理負擔，走上與心理健康教育背道而馳的方向。

科學分析和正確估計中小學生心理障礙發生的程度，是做好這項工作的重要前提。有關專家認為，目前大多數學生的心理狀態是健康的，學生中存在的某些心理與行為問題是一些發展性的問題，是社會環境變化所帶來的。現在的孩子面對的很多問題大都是從前的孩子不會遇到的，而適應這種變化是一個艱難的、緩慢的過程，心理健康教育需要在學生適應這種變化的過程中起疏導、幫助的作用。

另外，在心理測量中，由于測試量表、測試人群和抽樣樣本等方面的問題，尤其是測試標準不同，許多測驗結果的效度和信度還需要進一步通過其他方式驗證，不能以一次測驗就完全確定學生的心理發展狀況(即使是被認為較科學的心理測驗量表)。由于我國心理測量科學發展的滯后，目前學校所使用的心理測驗量表，絕大多數是直接借用外國現成的。心理健康的標準自身受制于文化背景，因此，在使用心理測驗量表時要慎重選擇，盡量選用經過實踐驗證、在我國信、效度均表現良好的國外量表，或我國自己編制的心理量表。

心理咨詢和治療面向學生個體，是一種心理問題的矯正手段。學校的心理健康教育是一種“服務”，作用是指導和協助所有學生健康地成長和發展，因此，它是面向全體學生的。每一個學生在成長過程中都有一個如何認識自己、認識環境、調整自己、適應環境的問題。因此，每個學生在校期間都必須接受心理健康教育，而且應該是越早越好。

二、防止心理健康教育學科化

心理健康教育是一種情緒調節、情感體驗，是心靈的溝通、理念的認同，而不是干巴巴的說教。當前，有一種傾向值得我們注意，在中小學心理健康教育中，存在著成人化、課程化、知識化的趨勢。有些學校采用簡單生硬的說教，生搬硬套心理學概念，心理教育課以傳授心理學知識為主。有的還不恰當地、無足夠科學根據地按學科知識體系的方法，規定不同年級每個學期的訓練目標與任務。

對于在中小學如何開展心理健康教育的問題，實踐過程認為，心理健康教育的主渠道應為有機地融心理健康教育于學校的日常教育教學活動中，于日常的班主任工作和學生的思想品德教育之中，于教師的日常教育教學行為之中，并輔之以適當地開展一些有針對性的、結合學生學習與生活實際問題的有關活動。這是因為，學生的心理健康與他們日常的學習和生活，與平等和諧的師生關系、同學關系、親子關系、教師與家長關系等密切相關。

在學校教育中，通過教師的行為創設良好的心理環境是開展心理健康教育的重要因素。教育過程中的“皮格馬利翁效應”早已表明，教師對學生的心理暗示會在學生身上引起預期的反應。因此，通過教師健康的心理品質營造良好的群體心理氛圍，師生間形成良好的人際關系，使學生在和諧向上的校園文化環境中陶冶心理品質，是心理健康教育的重要條件。

其次，應多渠道、多途徑開展心理健康教育活動。在教師的參與下，通過學生的自主體驗或分享各自的經歷和體驗，利用學生群體間認同的特點，幫助學生認識心理問題并找出解決的辦法。

另外，心理健康教育還應向學生的日常生活滲透。心理知識的介紹應與心理教育活動相結合，對全體學生的心理教育應與對個別學生的心理咨詢相結合。

總之，心理健康教育的活動化將成為心理健康教育發展的趨勢。

三、防止心理健康教育德育化

心理健康教育與德育從不同的角度促進個體人格的完善和品德的發展，具有促進個體素質全面發展的共同目的。心理健康教育具有不容忽視的德育功能，但心理健康教育與德育依據的理論基礎、運用的方法、涵蓋的內容與運行的機制等均存在很大差別。

長期以來，很多人把心理問題與思想品德問題混為一談，在德育過程中，往往把心理問題當成思想品德問題來處理，導致了心理問題的德育化。這種傾向的出現是有其原因的。

首先，在一個溫飽尚未解決的社會，是顧不上什么心理問題的。由于人們的注意力主要放在溫飽問題的解決上，因此很多心理問題沒有受到關注。

其次，隨著改革開放的不斷深入，容易把個體的動機和需要簡單地看成對物質利益的追求，而忽視社會變革給人們內心帶來的種種沖突和不安。

第三，在教育觀念中，過分強調政治因素，對人的素質要求上只重視思想覺悟、知識水平，而忽視心理素質的培養，往往把心理問題歸結為品德問題，甚至把心理疾病同思想認識上的錯誤混為一談，導致了教育工作中的心理問題德育化傾向。

德育是教育者根據一定社會或階級的要求對受教育者施加政治、思想和道德影響，把受教育者培養成一定社會或階級所需要的人的活動。心理健康教育是運用心理學、教育學的理論、知識和方法給教育對象以幫助、啟發和教育的過程，它是一種技術性服務，根本指向在于促進學生的心理健康發展。它們二者的最終目的都是培養人格完善的全面發展的人，但是它們的理論依據、包含內容及其實施方法是有區別的。

首先，二者的理論基礎側重不同。德育主要以馬克思主義的基本原理為基礎；心理健康教育則以心理學的基本理論為基礎。

其次，二者的內容不同。德育內容主要包括愛國主義、集體主義、社會主義思想道德規范、勞動觀念及社會主義民主和法制觀念等；而心理健康教育的主要內容為心理衛生、學習生活、智力發展、人際關系、人格評定、行為適應等。

第三，二者的實施方法不同。德育工作在某種意義上是一個規范的過程，個體被迫適應它提供的價值體系、行為模式，“符合”就予以肯定，“不符合”就予以公開否定、批評懲處等，具有公開性特點。心理健康教育中也有一定的心理健康的參照標準，但這是一個學生主動構建、改造其心理世界的過程，教師對學生的心理健康教育要本著尊重、理解、信任、保密的原則，沒有對學生的心理予以否定的權利。

在具體的教育過程中，德育與心理健康教育在功能上有互補的效果，但在工作依據、著眼點及原則上常常會發生沖突。了解它們二者的區別，正確把握心理健康教育的特征，對防止心理問題德育化不無裨益。

順應教育改革與發展的需要，認清目標、把握原則是順利開展心理健康教育的重要前提。同時，對發展初期容易出現的一些傾向做必要的思考，也有助于正確把握心理健康教育中的尺度。目前，我國中小學的心理健康教育仍處于“初級階段”，全國還沒有統一、固定的內容要求。筆者認為，根據心理健康教育的狀況及特點，也不必急于做出統一、固定的內容要求。對此，不同的學者會提出不同的看法。另外，在心理健康教育中，培養大量的專業人才并加強對在職教師心理學知識及能力的培訓，也是順利地實施心理健康教育的必要條件。

責任編輯／戴 凡