重視學生心理素質教育 探索小學心理輔導模式

開展學校心理健康教育，教育科學研究是先導，思想重視是保證。我市教委在1999年6月頒發了《常熟市中小學實施心理健康教育的意見(試行)》，要求全市各中小學全面開展心理健康教育，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。隨之，由我市教委教科室為龍頭，建立了《小學生心理素質教育和學校心理輔導方法的研究》主課題組，召集12所小學，共同加入全國教育科學重點課題《中小學心理健康教育運行系統的研究》實驗行列，形成了13個子課題，如此以點帶面，推進全市小學廣泛開展心理健康教育。

一、以素質教育為本，構建小學心理健康教育框架

我市在開展科研的基礎上明確了全市小學心理素質教育的主要目標和分年級教育目標，并以此構建了小學心理健康教育框架。

1．小學階段教育總目標

通過心理健康教育，幫助小學生認識自己、悅納自己，提高他們對小學生活的適應能力，養成他們良好的生活習慣和正確的學習態度，培養他們開朗、向上、樂學、合群、自信、自立、開拓、創新的健康人格。

2．分年級教育目標和教育內容

一年級：引導學生適應新的學習和生活環境，樂于與同學、老師交往，克服孤僻、膽怯心理。

二年級：讓學生感受在集體中共同學習和生活的樂趣，在與同學交往中友善相待，互相謙讓，克服粗心、馬虎等不良習慣，養成良好的學習習慣。

三年級：促使學生萌發集體意識，不斷增強責任感，自覺主動參加集體活動，學會挑戰困難，品嘗戰勝困難和挫折后的喜悅滋味，學會動腦，做事認真、仔細。

四年級：培養學生勤奮學習、勤于思考的習慣，使之不甘落后，有上進心，正確對待成功與失敗，克服驕傲或自卑情緒。

五年級：培養學生的合作能力，讓學生在交往中學習處理人際關系，勇于負責，同時養成良好的學習和生活習慣，有張有弛，掌握良好的學習方法。

六年級：幫助學生形成良好的自我認識能力，學會控制和調節自己的行為，以奮發向上的態度面對學習，面對生活。

二、以現代教育理念為指導，探索小學心理輔導模式

小學心理健康教育是運用當代教育心理學、咨詢心理學、兒童心理學及其相關學科教育理論，結合學校實際和學生生活實際進行的科學、適時且適度的心理輔導。

我們認為，小學心理輔導模式，是一種地方性校本課程的開發，是一種集實用性和實踐性為一體的活動課程，并與其他學科課程和活動課程緊密聯系在一起。小學心理健康教育以學生為主體，以學生主動探索、自我感知為主線，以他助、互助、自助為機制，是一種真正意義上的學生自我教育活動。由小學心理健康教育課程形成的學校心理輔導，以學習輔導、人格輔導、生活輔導為基本內容，指導學生學會學習、學會適應、學會生存、學會做人。心理健康教育活動課、團體輔導、個別輔導是學校心理健康教育的主要形式。

加強學校教師心理健康教育，提升教師自身心理素質，建設學校專職心理健康教育教師隊伍，建設和完善以心理輔導室為中心的學校心理教育陣地，建設和發展學校、社會、家庭綜合型心理教育網絡是促進小學心理健康教育順利開展的保障。

三、以教育創新為機制，形成師生心靈溝通模式

在開展小學心理健康教育過程中，我市教委鼓勵各校教師積極探索，教學模式不拘一格。以下是教師們在實踐中總結出的10種師生心靈溝通模式。

1．心理健康教育活動課

心理健康教育活動課，旨在發展和提高學生心理品質，進行心理訓練，在教師組織下，開展以全體學生為中心的師生、生生互動活動，師生平等融合，重在心靈的溝通和心理感悟。它名為“課”，但已突破了“課”的界限，室內室外，校內校外都可進行，可與班會、隊會、晨會、科教文藝課等有機結合。它主要通過游戲、唱歌、討論、演講、小品表演等形式使“課”活動化。

2．心語沙龍

心語沙龍類似于心理健康教育活動課，但相比而言，心語沙龍的參加人數要少，一般8～12人左右。活動形式更顯簡約、寬松和靈活，時間上常利用課余進行，場所選擇也十分自由。教師會確定一個主題，針對一個目標，組織一次沙龍活動。

3．心語小屋

心語小屋具有心理咨詢、心理松弛、心理輔導、心理“充電”、心理活動等功能。學生走進心語小屋，目的是為求得心靈的更加美好，開發身心潛能，學會調節心理的技巧，解決成長中的煩惱，消除心理困惑，獲得心理滿足。

4．心育小報

心育小報是由學生自辦的“手抄報”，也可在學校和班級的墻報、黑板報中開辟專欄。其宗旨是讓學生走進彼此的內心世界，交流思想，同時介紹心理健康知識，進行心理問題討論和心理輔導。推而廣之，心育小報又與學校的紅領巾廣播、小電視臺相結合，充實校園文化內容。

5．心理信箱

心理信箱有兩方面效用，一是可以加強對學生的個別心理輔導，教師要努力獲得學生的信任，要特別注意尊重學生、理解學生。二是可以找出一些心理教育中共同的問題展開討論，并為心育小報、校園廣播、校園電視臺等提供豐富的素材。

6．心育雛鷹行動

雛鷹行動是少先隊活動的一種形式，心育雛鷹行動是在此基礎上開展的社會實踐活動。教師作為一員參與其中，讓學生在相互鼓勵、相互幫助、相互學習中，加深了解，共同進步。

7．“心際”隊員

由“心際”隊員組成的學生心理小輔導員能在教師和學生心靈溝通中架設一道有效的橋梁。一方面，在心際交流中，有些教師不方便直接向學生說和做的，可以通過這些“心際”隊員去完成，讓他們發揮“二傳手”的作用；另一方面，這些“心際”隊員也可以將學生的有關信息及時反饋給教師，而教師可根據這些反饋信息，了解到更多學生的心理狀況，做出及時的反應。“心際”隊員也是學生中互幫互學的骨干力量。

8．“心理熱線”

“心理熱線”是教師一學生一家長三方建起的連心紐帶，通過“心理聯系卡”、家庭走訪、家長來校交流、家長參加心理健康教育活動課、電話聯絡等多種方式，定期或不定期、雙方或三方、個別或集體相結合開展“心育”。“心理熱線”實現了學校教育與家庭教育的同步與一致，擴大了學校心理健康教育的功效。

9．“心語日記”

結合中高年級學生有寫日記、寫周記的習慣，鼓勵學生記“心語日記”(周記)。“心語日記”是學生心理宣泄和排解的場所，記載著學生心理認知和感悟過程，是反映學生內心世界的一面“鏡子”，也是顯現學生心理健康發展的“窗口”。教師通過瀏覽學生的“心語日記”，能摸清學生的“脈搏”，與學生展開對話，交流思想。

10．“心語贈言”

“心語贈言”是教師主動向學生的心理沖擊。教師根據不同學生的心理需求，除可結合每學年的“學生素質報告單”寫操行評語外，可以單獨設置“心語贈言”卡(由教師自制的卡更佳)。“心語贈言”要抓住時機，如在學生生日時、受到表揚獲獎時、遇到困難受挫時、心煩苦惱時等等，也要選準火候，即冷熱度要把握準確。“心語贈言”要重情感、重文采、重形式，可以是詩歌、名言，可以是書法、繪畫，可以是工藝小制作，總之，是以“美”和“愛”來激活學生，使學生在心靈深處迸發出耀眼的火花，成為學生所渴望獲取的“珍藏品”。

以上10種“模式”，是教師在開展小學心理健康教育中不斷探索和實踐的結晶。在實施心育過程中，我市倡導教師要不斷提高、完善和發展教學水平，“模式”不能成為“程式”，而要產生更多的“變式”才有意義。

責任編輯／馮海珍