我國(guó)教師心理健康研究存在的主要問(wèn)題

研究教師心理健康是有效實(shí)施素質(zhì)教育、開(kāi)展心理健康教育的需要，是時(shí)代發(fā)展的必然要求。我國(guó)教師心理健康研究主要是近十年的事。

我國(guó)教師心理健康的研究雖起步較晚，但十年來(lái)經(jīng)過(guò)學(xué)者們的共同努力，這一領(lǐng)域的研究已初見(jiàn)成果，從理論研究方面看，我國(guó)教師心理健康的研究已取得了一定的成績(jī)，為該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究奠定了基礎(chǔ)；從實(shí)證研究、實(shí)踐探索方面看，我國(guó)教師心理健康的研究已取得了初步成果，這對(duì)該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究具重大意義。

雖然我國(guó)教師心理健康研究已取得了一定的成績(jī)，但對(duì)教師心理健康的研究還處于起步階段，存在許多問(wèn)題與不足。

應(yīng)當(dāng)引起研究者們關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

1．在實(shí)證研究方面，總體研究結(jié)果甚少。多為水平測(cè)查，缺少因素相關(guān)分析方面的研究

據(jù)近十年發(fā)表的相關(guān)文章，與教師心理健康有關(guān)的實(shí)證性文章不足30篇，遠(yuǎn)不及學(xué)生心理健康研究的文章。其中僅以心理量表為工具測(cè)查教師心理健康水平與現(xiàn)狀的近50％，而有關(guān)因素分析的僅為20％左右。筆者認(rèn)為，應(yīng)把研究的重點(diǎn)放在影響教師心理健康的因素及其對(duì)策方面，單一的水平測(cè)查并無(wú)多大意義。

2．研究缺乏科學(xué)性、客觀性，整體研究水平和質(zhì)量有待提高

目前我國(guó)關(guān)于教師心理健康研究的結(jié)果有許多地方存在分歧，甚至相互矛盾。其中原因很多，有待于進(jìn)一步探討。值得指出的是，不同實(shí)驗(yàn)條件下產(chǎn)生相互排斥的結(jié)論并不構(gòu)成邏輯上的矛盾，其研究成果是值得肯定的。但筆者認(rèn)為其重要原因之一是測(cè)量工具的使用問(wèn)題。目前的研究工具較單一，大多為SCL－90。這勢(shì)必在一定程度上影響研究的科學(xué)性，并且結(jié)果的解釋也缺乏一定的客觀性。僅憑一次調(diào)查、一個(gè)量表的測(cè)評(píng)并不能準(zhǔn)確判斷實(shí)際情況。SCL－90量表屬準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)，有其一定的適用范圍。它主要是測(cè)查一個(gè)人在某段時(shí)間內(nèi)的心理狀態(tài)，而對(duì)個(gè)人心理調(diào)節(jié)能力缺乏分辨力。因而通過(guò)一次SCL－90測(cè)驗(yàn)得出教師心理健康與否的結(jié)論是缺乏科學(xué)性的，更不能據(jù)SCL－90測(cè)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果直接推斷教師的心理健康水平。結(jié)果的解釋也要依據(jù)心理測(cè)量學(xué)的有關(guān)原理。只有運(yùn)用多種量表、進(jìn)行多次測(cè)量并結(jié)合質(zhì)化研究方法才能得到可靠、科學(xué)的結(jié)論。此外，在理論研究方面，雖然有關(guān)文章較多，但多數(shù)僅僅是純理論分析、解釋性說(shuō)明、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、邏輯演繹，缺乏實(shí)證方面的論證，尤其是在原因的作用機(jī)制方面。

3．研究對(duì)象范圍狹小，研究方法有待改進(jìn)，研究缺乏全面性、系統(tǒng)性

目前研究的對(duì)象大多以普通中小學(xué)教師為主，至今尚未有關(guān)于私立學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、少數(shù)民族學(xué)校等教師心理健康狀況的調(diào)查研究。其次，小樣本小范圍研究多，大樣本大范圍研究少；再次，跨地區(qū)跨文化的研究及與其他群體的對(duì)比研究甚少，缺乏全面系統(tǒng)的跟蹤研究。在研究方法上，量化研究與質(zhì)化研究各執(zhí)一端，研究方法單一。大部分研究采用心理測(cè)量與統(tǒng)計(jì)的方法，忽視訪談法、臨床判定等研究方法。數(shù)據(jù)的分析解釋缺乏對(duì)文化因素的考慮，研究工具方面亟待制定關(guān)于教師心理健康的量表。目前我國(guó)所用公認(rèn)較權(quán)威的心理健康量表SCL－90是在80年代修訂的，其常模與今天的實(shí)際情況必有差距，勢(shì)必大大影響研究水平。此外，在理論研究方面也存在一些問(wèn)題。如關(guān)于教師常見(jiàn)心理問(wèn)題的研究，多數(shù)是針對(duì)教師個(gè)別具體問(wèn)題，如教師自卑心理、心理壓力、角色沖突、厭教心理、失落心態(tài)等，缺乏一個(gè)較全面的論述。在實(shí)踐上，目前關(guān)于教師心理健康輔導(dǎo)的實(shí)踐也僅為個(gè)別地方、個(gè)別學(xué)校，有待推廣。

4．在理論研究方面，研究缺少特色，多從社會(huì)意義角度出發(fā)，忽視個(gè)體意義

目前的研究大部分是旨在通過(guò)對(duì)教師心理的研究談如何加強(qiáng)對(duì)教師的管理、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展等社會(huì)意義層面上的東西，較少針對(duì)教師個(gè)體意義而言。從古至今，教師都被認(rèn)為是奉獻(xiàn)一族，因而忽視教師的心理健康在所難免。然而時(shí)代發(fā)展要求我們必須重視教師個(gè)體意義上的心理健康，提高教師的生命質(zhì)量。其次，關(guān)于教師心理健康的研究特色不夠突出，大多數(shù)是將普通心理學(xué)的知識(shí)或相關(guān)領(lǐng)域的研究成果直接應(yīng)用于教師心理健康問(wèn)題的解決，缺乏創(chuàng)造性及對(duì)教師職業(yè)特殊性的考慮。對(duì)一些心理現(xiàn)象、對(duì)策的表述看不出是教師心理還是一般普通人的心理。

今后我國(guó)教師心理健康研究應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1．樹(shù)立教師心理健康研究與學(xué)生心理健康研究同等重要的觀念

以往的觀念認(rèn)為教師是高于一般普通人的模范公民，因此很少對(duì)教師的心理健康有所懷疑。近年來(lái)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)價(jià)值觀念不斷面臨著新的挑戰(zhàn)。人們逐漸認(rèn)識(shí)到教師也是普通公民中的一員，同樣也會(huì)有心理問(wèn)題。并且教師職業(yè)的特殊性在某種程度上更易造成心理問(wèn)題，而恰恰這一特殊性又要求教師必須具備更健康的心理。因此，教師的心理健康研究應(yīng)與學(xué)生的心理健康研究一樣受到重視。這不僅關(guān)系到教師自身的發(fā)展，更關(guān)系著未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

2．把教師心理健康研究作為教師心理研究的重點(diǎn)

目前的教師心理研究較少涉及教師的心理健康方面，更多地著眼于教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)。如注意、意志、情感、能力等。而無(wú)論是優(yōu)秀教師還是專家型教師，心理健康都理應(yīng)成為其重要特征之一。隨著當(dāng)前專家型教師研究的積極開(kāi)展，教師的心理健康研究也必將受到高度重視。

3．重視教師心理健康輔導(dǎo)的研究

隨著素質(zhì)教育的積極開(kāi)展、人們對(duì)教師心理健康的日益重視，全社會(huì)已逐漸認(rèn)識(shí)到教師的心理健康對(duì)學(xué)校心理健康教育的重要意義，認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)成為學(xué)校心理輔導(dǎo)的對(duì)象。但目前針對(duì)教師如何開(kāi)展心理健康教育在我國(guó)幾乎還是個(gè)空白。這就需要學(xué)者們積極投入到教師心理健康輔導(dǎo)的研究當(dāng)中來(lái)。

綜上所述，我國(guó)關(guān)于教師心理健康的研究尚處于起步、稚嫩階段，總體水平滯后于其他同類領(lǐng)域的研究，基本可概括為：初見(jiàn)成果，尚有不足，前景廣闊。

責(zé)任編輯／王 莉