心理健康教育與德育

在學校的教育教學管理中，牽制校長、教導主任與教師精力較多的是具有問題行為的學生。所謂問題行為，是指違反校規(guī)、違反社會規(guī)范，阻礙自身健康成長的行為。具有問題行為的學生人數(shù)不多，但能量很大，影響不好。學生的問題行為，有的是品德性問題行為，有的則是心理性問題行為。由于他們形成的原因不同，處理的方法上必須區(qū)別對待才能奏效。應如何進行區(qū)別呢?先看實例。

[例一]

某中學一初一年級男生，學習成績較差，平時講話不多。一天，他拿了一個空啤酒瓶，進教室后突然舉瓶向旁桌一男生的頭上砸去，接著又用手中的破瓶扎那位男生的胳膊，傷者頭上和胳膊上鮮血直流。由于送治及時，傷者沒有什么危險。學校令打人的學生進行檢查，負責受傷學生的醫(yī)療費用，接受紀律處分，并張榜公布。

[例二]

某中學一初一年級男生，學習成績較差，平時比較厲害。一天，他找了一塊木板，還未進校門就向另一男生的頭上砸去，傷者頭破血流。由于送治及時，傷者沒有什么危險。學校令打人的學生進行檢查，負責受傷學生的醫(yī)療費用，接受紀律處分，并張榜公布。

這兩則事例發(fā)生的過程有著驚人的相似。但在處理過程中發(fā)現(xiàn)，兩名犯錯誤學生出現(xiàn)問題行為的原因卻很不相同。

第一位學生為什么要打同學呢?待他冷靜后敘述了事情的經過：“那天在家吃早飯時，媽媽又像往常那樣嘮嘮叨叨。內容還是埋怨我學習成績差、沒出息，而鄰居家的孩子學習成績如何好。接著她又長吁短嘆，說自己的命不好，養(yǎng)了這么一個兒子。我氣呼呼地背起書包一摔門就出來了，一面走一面生氣，既氣母親嘮叨又氣自己這么笨，心里煩極了。上學路上踢到一個空啤酒瓶，我就隨手揀了起來。進了教室，看見大家都高高興興的，不知怎么，我舉起瓶子就砸下去了。這時我腦子里什么都沒想，只是覺得氣沒有出夠，就又用破瓶子亂扎一氣。一直到同學從我手中將破瓶子奪走，我覺得肚子里還有氣沒出完。我現(xiàn)在真后悔，覺得對不起那位同學，我們倆平時還挺好的……學校怎么處分我，我都接受。我對不起他?！?/p>

第二位學生又為什么要打同學呢?該生說：“他一直看不起我，我作業(yè)不會做向他請教，他還冷言冷語諷刺我。那次，他居然向老師告密，說我作弊，害我差一點兒受處分。我后來教訓過他一次。前些日子，在校外，幾個人打了我一頓。我認為是他找的人，所以決定要狠狠地教訓他一次，讓他以后聽我的?！?/p>

根據(jù)犯錯誤學生的自述，分析問題行為形成的動因，前者屬于心理性問題行為，后者則屬于品德性問題行為。這可以從以下四方面加以辨別。

1．引起問題行為的動因 心理性問題行為往往由心理不平衡產生的消極情緒引起；品德性問題行為則由于利己的錯誤道德觀念以及由此產生的不良道德情感引起。

2．問題行為的攻擊對象 心理性問題行為攻擊他人、物品或自己；品德性問題行為只攻擊他人或物品，不攻擊自己。

3．引起問題行為的場景 心理性問題行為的產生具有情境性、偶然性、自發(fā)性；品德性問題行為的產生則具有目的性、準備性、經常性。當然，有的心理性問題行為也具有準備性。譬如，當人們回憶自殺者在自殺行為出現(xiàn)之前的表現(xiàn)時，常感到自殺者與平時不太相同，其實這就是自殺前的準備。同樣，有的品德性問題行為也具有情境性，如小團伙成員因為看到自己的“哥們兒”吃虧，不分青紅皂白就“拔刀相助”，但這種行為具有明顯的目的性。

4．問題行為后的態(tài)度 心理性問題行為出現(xiàn)后，當事人一般會后悔或后怕；品德性問題行為的當事人在事后一般不后悔，還希望能僥幸過關。

從上述事例分析，前一位學生由于學習成績差，老師不欣賞他，同學看不起他，母親埋怨他，使他長期處于壓抑之中，看不到自己的前途。事發(fā)當天，在又聽到母親嘮叨后，這種壓抑的情緒爆發(fā)出來，導致了傷害他人的行為。這位學生傷人的啤酒瓶是在上學路上隨手揀來的，并不是有意準備的。該生性格內向，一般很少與其他同學發(fā)生沖突，他的問題行為具有情境性、偶然性、自發(fā)性的特點，因此屬于心理性問題行為。后一位學生是由于與同學有矛盾，想教訓和報復對方，認為只有把他打服了，今后他才能聽自己的。該學生知道“用木板打，不至于出人命”，所以特意找了塊木板，這種問題行為可以屬于品德性問題行為。

在多數(shù)情況下，心理性問題行為與品德性問題行為沒有絕對的界線，一個人童年初次發(fā)生的品德性問題行為，往往出自好奇、興趣或偶爾犯錯后的掩蓋。例如，學生的偷盜行為，最初很可能是出于對他人財物的羨慕或產生了不良需要。而破壞課堂紀律的惡作劇、對物品的破壞乃至由性好奇導致的性過錯，有的就出自心理不平衡。這就是說，即使是品德性問題行為，就學生而言，尤其是低年級學生，并非完全由錯誤道德觀念所支配。

當然，心理性問題行為也是可以轉化為品德性問題行為的。有的孩子就是因為經常感到自己不被重視而攻擊他人；離家出走的學生中不少是由于難以忍受心理壓力。

對學生問題行為的不同處理，可能影響其終身的發(fā)展。如對小學二年級學生“拿”同學的筆的處理，這位小學生可能獲得三種不同的經歷。

1．沒有人發(fā)現(xiàn)，滿足了他想得到物品的需要。

2．被人發(fā)現(xiàn)，把他作為小偷進行了批評、處罰。

3．被人發(fā)現(xiàn)，但沒有作為小偷處理，而是幫他學會在某種需要得不到滿足時的正確處理方法。

具有第一種經歷的學生，可能使其因嘗到甜頭而繼續(xù)“拿”他人的東西，養(yǎng)成偷拿的習慣，形成品德性問題行為，也可能在懂事后自行糾正。具有第二種經歷的學生，可能因此終身背上“小偷”的精神枷鎖，或者破罐破摔，成為真正的小偷；或者長期壓抑，形成自卑、怯懦的人格。當然，也可能從此痛改前非，獲得成長。具有第三種經歷的學生，可能由于遭遇了一次尷尬、體驗了一次挫折，從而學會了如何處理想要而不該要的矛盾，由此成長。

那么，在實際的學校工作中，心理健康教育與德育究竟是一種怎樣的關系呢?

心理健康教育與德育之間的關系是：目標一致、對象相同，相互補充、相互滲透，密不可分、互不代替。德育與心理健康教育的目標都是為了使學生得到全面發(fā)展，成為建設國家的人才，體現(xiàn)了目標、對象的一致性。在德育工作中滲透心理健康教育，增強了德育的實效性；在心理健康教育過程中，通過幫助學生樹立遠大的政治理想、人生理想，增強了學生自我發(fā)展、自我調控的能力。1999年在《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。其中，“堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神”是一個人自覺性的表現(xiàn)，沒有崇高的理想、遠大的目標，不可能形成這種在清醒意識下的利社會、利他人的自控能力。因此，學生身上表現(xiàn)的堅忍不拔的意志與艱苦奮斗的精神，正是心理健康教育與德育的共同成果。可見，兩者相互滲透、密不可分。

但是，品德教育與心理健康教育處于兩個不同的領域，它們可以相互補充，卻不能相互代替，不能強調任何一方而忽視另一方。因此，有必要對兩者進行比較。

品德教育與心理健康教育都是素質教育的重要組成部分，但它們分別屬于不同的層面。

從人的素質結構分析，可以分為三個層面：即生理層面、心理層面與社會文化層面。

生理層面包括一個人的生理結構及生理功能，如身材，毛發(fā)、皮膚、眼球的顏色，感覺器官、神經系統(tǒng)的結構等，以及由生理結構產生的功能，如活動的速度、靈活度、力量及耐力等。體育競賽最能體現(xiàn)一個人所具有的生理功能。

心理層面包括一個人的心理過程品質及個性心理品質，如認知過程的速度、靈活性、準確性、實效性，意志過程的自覺性、堅毅性、果斷性、獨立性，以及健全的性格特征等。素質中的心理層面建立在生理層面基礎上，例如，一個人的氣質類型與其高級神經活動類型關系密切，高級神經活動類型是先天遺傳的，它制約著一個人氣質特點的形成；人的智力在一定程度上也與大腦的生理結構相關。反過來，心理素質又影響生理機能的發(fā)揮。悉尼奧運會上我國第一塊金牌得主陶璐娜，就是在運動心理學教授劉淑惠的指導下，克服膽小、臨場怯懦的心理障礙后取得成功的。

社會文化層面包括個性傾向結構、認知結構及能力結構。個性傾向結構包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀；認知結構包括知識結構與認知技能結構；能力結構則主要指解決問題的一般能力及專業(yè)能力。社會文化層面的素質主要是后天形成，是通過個體的學習獲得的。知識技能獲得的速度和質量受心理層面的素質的制約。作為教師，面對幾十名學生，很容易區(qū)分出理解快、能舉一反三的學生和掌握慢、舉一難以反一的學生。除了知識基礎、學習策略與方法外，一個人的情感、意志及智力品質也直接影響學習效率。與此同時，社會文化層面的素質也對心理層面的素質產生積極或消極的影響。前已敘述，崇高的理想可以促進個體的良好意志品質的形成，錯誤的道德觀念則可能使學生意志薄弱。

心理健康教育是促使個體在心理層面產生變化，使心理過程的各種良好品質得以形成，大腦的潛能得以開發(fā)，人格結構得以完整的教育活動；品德教育則在社會文化層面上產生影響，主要是構建或改變一個人的個性傾向性結構。一個人的思想道德品質是其個性傾向性的綜合反映。這表現(xiàn)在一個人在眾多的事情中選擇做什么，以及在做的時候有多大的投入，包括時間、精力與金錢。個性傾向性的核心是價值觀，這恰恰是德育要解決的根本問題，如進行“為了中華民族的偉大復興而學習”的教育，是為了建立“‘中華民族偉大復興’的價值高于其他”的價值觀念，達到使學生的學習需要、學習動機，以及理想、信念、世界觀產生深刻變化的目的。

因此，從教育任務看，品德教育的任務是培養(yǎng)學生成為具有高尚道德的公民，建立“自己活著就是為了使他人活得更好”的信念。因為品德教育的核心是利他和克己利人。因此，其工作的出發(fā)點是國家利益、社會利益、集體利益、他人利益。心理健康教育是培養(yǎng)適應環(huán)境、與環(huán)境保持積極平衡的正常人，出發(fā)點則是當事人的利益。事實上，有了正常、健康的心理，才能有正常的學習，才有可能成為品德高尚的人。

根據(jù)任務，品德教育的內容應包括政治方向、思想觀念、道德品質方面的教育；而心理健康教育則主要是認識自己、認識環(huán)境、發(fā)展自己、調控自己方面的教育。

任務及內容決定教育方法。品德教育可以運用灌輸、說服、榜樣、獎懲、訓練等方法，心理健康教育則通常用傾聽、會談、測驗、干預、行為訓練等方法。

面對同樣一個問題，兩種教育方式是否矛盾?如前面介紹的用啤酒瓶傷人的例子。要求犯錯誤學生為了班級、學校的榮譽改正錯誤，要求他替受傷同學著想不再犯錯，給予處分產生震懾作用使其不敢再犯，這是德育的做法。啟發(fā)犯錯誤的學生認識產生傷人行為的實際原因，幫助學生學會恰當?shù)嘏懦钟羟榫w的方法，討論如何從根本上改變目前的處境，消除產生抑郁情緒的源頭，從而振奮精神，改變學習落后的現(xiàn)狀，這是心理健康教育的做法。

即使如前所舉例二中表述的，是屬于為制服對方的品德性問題行為，在運用品德教育方法的同時，也可以從心理健康教育方面人手，幫助學生認識報復行為與達到其預期目標——使對方服從自己之間的關系，了解人際關系中制約人緣的因素。進而幫助其認識用傷人的辦法制服對方，實際上不僅不道德，還可能犯法。這種損人不利己的行為，最終必將葬送自己。

在學校環(huán)境中，德育工作者與心理健康教育工作者所擔任的角色也不同。德育工作者與學生的關系是教育者與受教育者、管理者與被管理者、塑造者與被塑造者之間的關系，從總體而言，學生必須聽從教師的教育，服從教師的管理。心理健康教育工作者與學生的關系則是知心朋友之間、律師與當事人、醫(yī)生與病人、參謀與長官之間的關系。彼此之間首先建立信任關系，然后通過平等討論、交談、協(xié)商，消除心理困惑。

從上述分析可以得出這樣的結論：心理健康教育與德育可以相互滲透、相互補充，但是心理健康教育不能替代德育，德育也不能替代心理健康教育。因為，道德高尚的人必定是心理健康的人；心理不健康的人不可能成為道德高尚的人；而心理健康的人卻未必是道德高尚的人。

責任編輯／戴 凡