上海市重點高中新生心理特點分析及其差異研究

1．引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)和文化的迅速發(fā)展，隨著各種環(huán)境因素的改變，處在世紀(jì)之交的中學(xué)生的心理發(fā)展特點也相應(yīng)地發(fā)生變化。這些變化正朝著什么樣的方向發(fā)展，其差異已經(jīng)達(dá)到什么樣的程度，目前還未有系統(tǒng)的研究報告。許多教師、家長和其他教育工作者，對中學(xué)生的這一變化，頗為關(guān)注。

我校是一所新建寄宿制市重點中學(xué)，其辦學(xué)目標(biāo)是實施人生預(yù)備教育，把學(xué)生培養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的人才，這就要求對學(xué)生的素質(zhì)構(gòu)成做綜合分析和前瞻性的思考。其中，心理素質(zhì)是重要的內(nèi)容，它對于學(xué)生自我定位、教師因材施教、學(xué)校管理引導(dǎo)都有實際意義。但心理素質(zhì)較為抽象，對其做客觀的測評研究就顯得尤為必要了。

2．實施過程

2.1 樣本 上海市新中高級中學(xué)2000級新生，共12個班級，其中平行班10個(437人)，擴(kuò)招班1個(30人)，體育班1個(17)，共計484人。

2.2 測題 采用卡特爾16PF人格問卷，測試軟件由華東師范大學(xué)心理學(xué)系編制。測試內(nèi)容主要包括16種性格特點(具體見表1)和心理健康、專業(yè)成就、創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力等心理特點。

2.3 施測 在新生入學(xué)的第一個月，以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體測試。

3．結(jié)果分析

結(jié)果分析主要包括兩個方面：性格特點和其他心理特點。每個方面分別分析其總體特點及班級和性別差異。

3.1 性格特點分析

3.1.1 總體性格特點分析

如表l所示，在0．05的概率水平下，與常模比較不具有顯著差異的性格因子為樂群性、聰慧性、情緒穩(wěn)定性、興奮性、有恒性、敏感性、世故性、憂慮性、實驗性、自律性和緊張性11個方面。

在具有顯著差異的性格因子中，高于常模平均值(5．5)的有恃強性、敢為性和幻想性。低于常模平均值(5．5)的性格因子有懷疑性和獨立性。

3.2.1 班級之間的差異分析

不同班級的學(xué)生在總體性格上存在差異。由表2可見，在0．05的概率水平下，具有顯著差異的性格因子是樂群性、興奮性、幻想性、世故性、實驗性和獨立性。具體分析如下：

樂群性：體育班>擴(kuò)招班>平行班

幻想性：體育班>擴(kuò)招班>平行班

興奮性：體育班>擴(kuò)招班>平行班

世故性：體育班>擴(kuò)招班>平行班

實驗性：體育班<擴(kuò)招班<平行班

獨立性：體育班<擴(kuò)招班<平行班

3.1.3 性別之間的差異分析

依據(jù)數(shù)據(jù)分析，性格因子在性別上的差異主要表現(xiàn)在以下六個因素中：

女性分值高于男性的有3項，分別是穩(wěn)定性、興奮性和敢為性。

男性分值高于女性的有3項，分別是恃強性、懷疑性和緊張性。

其余因素不存在顯著差異。

3.2 其他心理特點分析

依據(jù)16PF人格問卷測得的各項人格因子的得分，可以推出其他心理指標(biāo)的水平，其中主要的有心理健康、專業(yè)成就、創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力等。本文對心理健康、創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力這3項指標(biāo)做進(jìn)一步的評估和差異分析。

3.2.1 總體情況

表3是三項指標(biāo)與常模對照的總體情況。常模中的對照值分別為22(心理健康)、82．5(創(chuàng)造能力)、22(適應(yīng)能力)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在0．05的顯著性水平下，心理健康和適應(yīng)能力兩項指標(biāo)與常模相比均有顯著差異。前者高于常模均值，后者低于常模均值。

表4是不同班級的學(xué)生在三項指標(biāo)上的差異情況。由表可見，不同班級之間的學(xué)生僅在創(chuàng)造能力上具有差異性，其分值由高到低排列是：平行班>擴(kuò)招班>體育班。

表5是三項指標(biāo)在性別上的差異情況。由表可見，心理健康和適應(yīng)能力兩項指標(biāo)在性別上有顯著差異。女性在心理健康指標(biāo)上優(yōu)于男性；男性在適應(yīng)能力指標(biāo)上優(yōu)于女性。

3.2.2 各心理特點的具體情況

表6是學(xué)生總體在各項心理特點指標(biāo)上的具體情況。由表可見，在被調(diào)查的學(xué)生之間，心理不健康(<12分)的人數(shù)為20例，占總體的4．1％，其中都集中在平行班中；男生中心理不健康的比例要高于女生。創(chuàng)造能力得分偏低的(<73分)占14．5％，居中(73－92分)的占71．3％，較高的(>93分)的占14．2％，男女生之間沒有明顯差異；適應(yīng)能力得分偏低的(<17分)占12．2％，居中的(18－26分)占83．5％，較高的(>27分)的占4．3％，低分者中女生的人數(shù)多于男生。

4．總結(jié)

4.1 誤差分析

本次調(diào)查的差異主要來自于測試工具本身，由于16PF人格問卷的常模已經(jīng)比較陳舊，難免會對結(jié)果的準(zhǔn)確性造成一定的影響。根據(jù)筆者對更廣泛的樣本數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)其中多數(shù)因子已與常模有顯著差異，因此它的修訂亦是件需要大家關(guān)注的工作。由于這一誤差的存在，相比較而言，本文中的差異比較部分比總體分析的部分更具有現(xiàn)實意義。

4.2 心理特點總體分析

綜合所得的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，比之于九十年代初的中學(xué)生，當(dāng)今重點高中學(xué)生具有以下一些性格特點：從積極一面看，他們對自己更加自信、好強；他們更喜歡幻想，敢想、敢為。但從另外一面我們可看到，他們在思想和行動上，都表現(xiàn)出較低的獨立性，并且其適應(yīng)新環(huán)境的能力也比較薄弱。對這些現(xiàn)象，或許可以從這樣兩方面加以解釋：一方面，比起以往，現(xiàn)代的中學(xué)生有著更多的機(jī)會和渠道接觸各種各樣的信息，而且有更多表現(xiàn)自己的機(jī)會，這使得他們更加活躍、自信、好強，也似乎更具有開拓創(chuàng)新的精神；另一方面，現(xiàn)代家庭和社會環(huán)境沒有給他們真正鍛煉自己的機(jī)會，因此他們在獨立性和適應(yīng)能力上的得分都不盡如人意。對于家長和教育工作者而言，對其積極的一面，需要我們加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，而對于不足一面，則必須引起重視，在教育過程中要多創(chuàng)造機(jī)會，注意他們獨立性、適應(yīng)能力的培養(yǎng)，適當(dāng)時要敢于放開他們的手腳。

4.3 心理特點差異分析

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果中可以總結(jié)出兩方面的差異。

首先是不同班級之間的差異。研究發(fā)現(xiàn)，除了通常認(rèn)為的學(xué)習(xí)成績差異外，不同班級在其心理特點上也有章可循。從表2可以明顯地看到，體育特招班的學(xué)生更加樂群、開朗、容易興奮，更加喜歡幻想，為人處世上也表現(xiàn)得更為世故，但是比較而言，他們?nèi)狈Κ毩⑿院蛯嶒炐裕蚨鋭?chuàng)造能力的得分比較低；擴(kuò)招班其次；平行班的學(xué)生則相反，相對而言比較沉靜，表現(xiàn)出較高的獨立性和實驗性，創(chuàng)造能力的得分比較高。

其次是性別之間的差異。相對而言，由于不同性別采取的是不同的常模，其可比性低于班級之間。但從各自的特點還是可以看到，在現(xiàn)代學(xué)生中，女生容易興奮，敢作敢為，情緒也比較穩(wěn)定，而男生反而容易懷疑、緊張，其心理健康的得分低于女生，但其適應(yīng)能力優(yōu)于女生。這與許多社會心理學(xué)的研究具有某種一致性。

5．討論

在16個性格因子中，與90年代的常模相比，有11項沒有顯著差異，這是中學(xué)生心理特點發(fā)展中比較穩(wěn)定的方面，是主體。而且，這11項穩(wěn)定的性格因子中，大多表現(xiàn)為積極的一面，如聰慧性、樂群性、情緒穩(wěn)定性、興奮性、有恒性和自律性等。如果以上幾個方面能夠代表現(xiàn)在的常模，就可以說明現(xiàn)代青少年的人格特點。當(dāng)然，進(jìn)一步就可以分析教育在文化上的傳承性等等，可以和民族性的分析結(jié)合在一起。

在本文中，由于樣本的局限，只能做以上幾方面的假設(shè)，需要進(jìn)一步的研究。這也就影響到對于有顯著差異的性格因子的分析。具有顯著差異的性格因子可以在一般意義上以社會發(fā)展所帶來的變化來解釋，而且分析的結(jié)果與公眾的判斷有較強的一致性，比如現(xiàn)代中學(xué)生的適應(yīng)能力差、獨立性差等等，這些方面的分析和討論也常見諸于報紙和雜志。但是，不能依據(jù)現(xiàn)有的研究得出一般性的結(jié)論。對于本研究來說，重要的在于由差異性所反映出的問題，以及由此為進(jìn)一步研究所提供的線索。而從更實用的角度來說，可以為改變教學(xué)方法、提供教育策略提供參考的基礎(chǔ)。當(dāng)然，對于5項性格因子體現(xiàn)出差異的原因，可以做進(jìn)一步的分析，個人的原因、學(xué)校的原因、社會的原因都應(yīng)該考慮在內(nèi)。

在本次調(diào)查分析中，還對不同班級進(jìn)行了比較分析，所得出的結(jié)論也許只適合于這個學(xué)校。就目前而言，區(qū)分不同班級的做法不是很普遍，而且反對的意見也比較多。這其中的利弊不是本文分析的內(nèi)容，但分班所形成的影響從中可窺知一二，對于本校的發(fā)展也就更具有現(xiàn)實意義。

性別差異的比較是一般性的分析問題，但是，對于性別所帶來的差異卻缺乏深入的分析，也沒有一般性的解釋基礎(chǔ)。這成為類似分析中的通病，本文也沒有幸免。因為性別問題是一個太難解釋的問題，生理、心理、社會等等方面都可對此做出解釋，特別是其中還包含了類似情感性的色彩，因而在這方面的研究也就止于此了。如果有足夠的時間和精力，性別差異方面的問題是一個值得深入研究的問題。

總之，本文的研究嘗試著對于中學(xué)生的心理特點的變化做基本的描述，并做了初步的分析。將來的工作可能是依據(jù)修訂的量表建立常模，為分析中學(xué)生的心理特點的變化提供一般性的比較基礎(chǔ)。當(dāng)然，在條件允許的情況下，可以依據(jù)地區(qū)發(fā)展水平的不同做地區(qū)性的分析和比較，從中也可以發(fā)現(xiàn)許多值得研究的問題。

責(zé)任編輯／史玲玲