學生學業成敗歸因分析與訓練

教師總希望學生用良好的心態投入學習，取得令家長和教師都滿意的成績，然而現實卻不盡如意。學生的學習問題層出不窮，諸如“我為什么數學成績總是上不去”、“我盡了努力，為什么還是得不到好成績”、“別人都學得好，我卻學不好，是不是自己太笨”、“我總覺得自己已努力到盡頭了，以后不知該怎么辦才能取得好成績”等問題屢見不鮮，這類問題實際上是關于學生學業成敗的歸因問題。

了解學生對學業成敗歸因的傾向，其實質還在于能夠使教育者掌握學生歸因中積極的與消極的因素對其學習行為、學習態度、學業期望及學習中的情感反應的影響，從而通過一定的歸因訓練來消除學生已形成的不恰當的、消極的歸因對學習的負作用。歸因訓練尤其對那些自認為能力差(實際上是努力不足)的“差生”的學習積極性的提高大有幫助。

歸因訓練需要做充分的準備，同時要掌握相應的訓練要領和一些特殊的訓練方法才能實現。

一、歸因訓練的準備

首先，教師要樹立明確的歸因訓練的意識。教師應認識到，歸因訓練的效果重在平時的日積月累，而非朝夕之功，更不會一蹴而就，最好在學生出現消極歸因傾向之初及時糾正，善于引導并抓緊訓練，這樣做往往比問題嚴重時再進行大規模的訓練更能奏效。

其次，控制來自教師方面對學生歸因的負面影響尤為關鍵。“控制”主要包括：消除教師對男女生、好差生的歸因偏差，恰當使用教學中的獎懲方式，合理安排學習任務的難度，巧妙設計學習任務的目標結構等等。

教師對男女生在成敗歸因上的看法對女生是不利的，教師應把對女生“能力”評價的忽視調整過來，從有利于女生的能力發展與自信心的建立人手，給男女生平等的起點。同時，教師還應當有意識地改變自己對“差生”的看法。有研究表明，教師對自己喜歡的學生和不喜歡的學生歸因不一樣。當喜歡的學生取得好成績時，教師常歸因于他的能力，成績不理想時，卻歸因于考試難度、偶然因素等外部原因；當不喜歡的學生取得好成績時，教師多歸于外部原因，成績不理想時，則歸因于沒有能力。總之，教師總認為好學生的成功是內部原因造成的，而“差生”的失敗是內部原因造成的。事實上，教師對“差生”的歸因有時會存在一種明顯的歸因偏差，這對提高“差生”學習積極性是十分不利的。所以，教師在運用歸因理論引導學生時，不僅要使學生學會正確、積極的歸因，還應該注意防止自己在對學生的行為進行歸因時所存在的各種偏差。

教師不僅可以通過自己的教學行為直接影響學生的歸因，而且還可以借助其他方式間接影響學生的歸因，其中，合理安排學習任務的難度使之有利于學生形成正確、積極的歸因就是一種重要的方式。若學習任務過難，學生勢必會重復體驗失敗，感到努力無望，能力太差；而若學習任務過于簡單、輕松，學生容易因成功而沾沾自喜，輕而易舉的成功往往使學生忘記努力的作用，誤認為自己能力強，不努力也能成功。因此，教師在教學中對學習任務難度的把關十分重要，要力爭使學生既感到力所能及，又要付出個人的艱苦努力方能取得好成績，這樣才能最大限度地調動學生的學習積極性。

此外，教師在對學生進行歸因訓練之前，還應當巧妙地設計學生的學習任務的目標結構(學習成績的評定和獎勵方式)。因為研究表明，不同的目標結構，對于學生歸因傾向、解決問題的能力和認知發展有著十分不同的影響。如集體型目標結構下，成績不夠好的學生顯著提高了自我價值，但在學習失敗時容易產生消極的評價和情感；個人型目標結構中學生更多作出“努力”歸因，學習成績的信息對于自我評價的作用比較突出；競爭型目標結構提高了成果的價值，但促使學生更多作出“機遇”歸因，失敗時會使學生更感到無能和不滿。因此，在進行歸因訓練之初，教師應注意目標結構對于學生成敗歸因傾向的影響，必要時做適當的調整。一般而言，個人型目標結構與集體型目標結構相結合，最有利于學生形成積極的歸因傾向，在歸因訓練時教師還應避免競爭型目標結構對學生歸因的負作用。

當我們力圖把影響學生歸因的外在因素的負效應控制到最低限度后，我們還需要從學生自身狀態人手，著力于提高學生的自我效能感和認知技能水平，使之對其歸因產生積極的正面影響。

從自我認知的角度看，學生對自己是否有能力勝任學習任務的認知(即自我效能感)將影響其學習動機和行為選擇，從而導致學業的成功或失敗。

學生的自我效能感是其自我意識水平的反映。隨著學生年齡的增長，自我意識水平應不斷地提高，諸如思維的獨立性、批判性會不斷增強，要能夠逐漸地擺脫他人的評價而從自己的實際出發對自己的能力、智力及努力等因素做出確切的判斷，以利于形成正確、積極的成敗歸因，促進自身的良好發展。

提高自我效能感，是學生顯示其自身實力的一種標志，與此同時，良好的認知技能的培養也能進一步增強學生的實際能力。這里所說的認知技能，是指在完成學習任務時，運用已有知識的能力，即應用認知策略的能力。從已有的教育教學經驗中可以發現，許多學生常常失敗不是因為努力不足，而是由于沒有改變原有的，也許是錯誤的認知策略，所以再努力也不會有大的進步，這就需要加強認知技能訓練，掌握正確的學習方法。另外，還有不少學生可能已具備了某種認知技能，卻不知道或不善于利用這些技能，這也需要通過培養、訓練，提高在學習中運用多種策略的可能性，使學生認識到，學習成功并不是能力本身所決定的，在很大程度上是由于努力地運用已有知識的結果。因此，在系統的歸因訓練之前或同時，注意提高學生的認知技能水平，使策略的應用成為更內在化的動機因素，從而促進學生學業水平的發揮及學業成績的提高，更有效地影響學生形成正確、積極的學業成敗歸因。

當我們為能順利進行歸因訓練，取得良好效果而做充分的“軟件”準備時，也要考慮在歸因訓練中必要的“硬件”投入。從歸因訓練的特點出發，為有助于學生進行觀察學習，掌握更合適的歸因方式，必須要準備一定的電教設備(如錄音、錄像、幻燈等)，以使對學生的歸因訓練能多角度、多側面開展起來，實現最終的歸因訓練目標。

二、歸因訓練的要領

歸因訓練是以對學生學習情況的全面了解為依據的，為此，在開展歸因訓練時，首先要對學生的能力、智力水平及努力的程度與方式做出必要的鑒定與評價，并在此基礎上，開展學生學業成敗的歸因研究，了解學生歸因的真實背景及歸因差異，以便開展有針對性的歸因訓練。

對學生的能力與智力的鑒定，既要依靠相應的能力與智力測查量表所獲得的結論，同時又要依據教師在真實的教學過程中對學生的觀察及考核，以此對學生的能力與智力水平做恰當的評價。這一評價的結果可以幫助我們在歸因訓練之初分析學生的成敗歸因結構與其能力的實際表現是否一致，從而有針對性地進行訓練。

另外，了解學生歸因的真實背景，也將有助于我們的歸因訓練有的放矢。學生由于其家庭環境、個性差異及所受學校教育的不一致，他們的歸因傾向是否是其真實狀況的表露，有待我們仔細考察，不然我們的歸因訓練就達不到預期的目的。例如，家庭環境因素本來是影響學生學業成敗的一個重要因素，但在歸因過程中，有的學生出于某種原因不敢說或不愿說出諸如父母關系不好、家庭物質條件缺乏等原因造成的學習、情緒障礙等，從而被迫選擇其他的因素來替代其真實的原因。教師若不深入了解學生歸因的真實情況，那以后的訓練就會事倍功半甚至無所收獲。

歸因訓練的最佳效果是學生的自我教育與教師的訓練相結合。若學生能夠從自己的實際出發形成積極的歸因，那么教育者對其訓練的結果也就事半功倍了。為此，首先應使學生對“積極歸因訓練”的模式有所理解。“積極歸因訓練”有兩層含義：首先是“努力”歸因，無論是成功或失敗都歸于努力與否的結果，這是大前提。如果學生學會將自己的成敗歸因于努力因素，則會提高學生學習的積極性。當學生學習遇到困難或成績不佳時，一般不會因一時的失敗而降低將來會取得好成績的期望，反而會促進其堅持不懈地努力，直至最后成功。“積極歸因訓練”的第二層含義應是“現實”歸因。針對學生的一些具體問題引導學生進行現實歸因，即幫助學生分析除努力這個因素外影響其學業成就的因素還有哪些，是能力、方法、家庭環境還是教師……這些因素分別在多大程度上影響其學業成就，并盡力指出解決這些問題的方法。在積極歸因訓練模式中，在“努力”歸因時聯系“現實”，在“現實”歸因中強調“努力”，這種雙管齊下的訓練模式將是提高學生學業成就動機，調動學習積極性的有效途徑。

三、歸因訓練的方法

歸因訓練，是通過一定的訓練程序，使人們掌握某種歸因技能，形成比較積極的歸因方式。歸因訓練的基本思想是：人們在對自己行為的因果知覺中，存在各種“歸因誤差”，通過歸因訓練，使人們獲得各種形式的歸因反饋信息，從而消除歸因誤差。根據歸因訓練的指導思想，結合教育教學實際，我們可以總結出各種各樣的歸因訓練方法，其中比較具有針對性、操作性較強且效果較突出的方法主要有以下幾種：

其一，團體發展法。這種方法是結合我國學校的實情設計和采用的，且對已初步具備了討論問題的能力，達到了一定的認知發展水平的中學生比較適用。

這種歸因訓練以團體討論的方式進行，學生分成若干個小組(3～5人)，各組成員在一起分析和討論學業成功或失敗的原因，并由受過專門訓練的教師對個人及整個小組的情況做出比較全面的分析，引導他們做出比較容易控制的、不穩定因素的歸因(如努力因素)。然后，每個人填寫歸因量表，要求從一些常見的備擇原因中選出與自己學業成績最有關系的因素，并且對幾種主要因素(能力、努力、任務難度、教師幫助、同伴幫助等)所起作用的程度做出評定。教師對這些自我評定和歸因結果進行統計分析，并將分析結果及時地反饋給各組學生，指出歸因誤差，鼓勵比較符合實際的、積極的歸因。

團體發展法可以定期在學校進行，而更有效的做法是讓教師掌握歸因訓練的知識和技巧，在全面了解每個學生情況的基礎上，把歸因訓練隨時結合到教學過程中。

其二，強化矯正法。這種方法運用了學習理論中的強化原理，是指在歸因訓練時對于學生所做出的積極歸因及時給予強化，促使學生形成比較穩定的歸因傾向。例如當學生對沒有完成訓練任務做出“努力不夠”的歸因時，及時給予表揚或象征性獎勵等強化，從而激發其堅持行為，保持和提高學習的動機。

強化矯正式歸因訓練的具體做法是：先讓學生在規定時間里完成不同難度的任務，可以是手工勞動，也可以是某些學習任務。然后，要求學生在事先預備的歸因因素列表中做出選擇，對完成任務的情況(成功或失敗)做出歸因。常用的備擇歸因因素有五種：能力的高低、努力的多少、任務的難易、同學(教師)幫助的多少和運氣的好壞等。每當學生做出比較積極的歸因(如努力或同學幫助)時，立即給予鼓勵或獎勵，并對那些很少做出這類歸因的學生給予暗示和引導，促使這部分學生形成正確的歸因傾向。

強化矯正法簡單易行，比較適宜低年級學生。但這種方法的關鍵是要掌握和靈活運用適當的誘導和獎勵辦法。與團體發展法相比，這種方法更適用于個別訓練，因為個別訓練時干擾較少，效果會更好。

其三，觀察學習法。觀察學習法是讓學生通過觀察學習，增強學習的自信心，從而經過自己的努力，爭取較好的學習成績。

一般的做法是，讓學生觀看幾分鐘的歸因訓練的錄像片，要求片中的學生的特征(性別、年齡等)與接受訓練的學生的情形盡可能相似，所從事的作業任務的水平也應與接受訓練的學生實際的學習任務相一致，且難度逐步提高，這樣容易使被訓練學生有身臨其境之感，能夠在觀察的過程中與片中的角色產生共鳴。錄像片中的內容設計為：表現學生在完成作業任務時進行歸因的情況，任務的成功、失敗(比如解題的對、錯)順序是預先確定的，每當學生做對題時，即給予紀念品獎勵并顯示綠燈。片中的教師告訴大家：“他做對了，說明他努力做了。”當做錯題時，給予紅燈提示，教師說：“他答錯了，這說明他還應更加努力才能做對。”學生在觀看錄像片后，讓他們重復類似的學習任務，這樣便能將觀察學習的效果更好地遷移到日常學習中去。

其四，咨詢診斷法。這種方法主要是針對個別已出現歸因偏差的學生而設計的。教師運用心理學知識與所掌握的歸因技巧，通過與學生的對話，了解學生學業成敗的真實原因，循循善誘，在此基礎上開展心理輔導。特別對于那些“差生”，尤其要注意糾正他們傾向于“腦子笨”“運氣不好”的不正確的、消極的歸因。教師要善于發現這些學生的閃光點，以此來證明學生對自己的認知是錯誤的，同時用積極的歸因(努力不夠、方法不妥等)來矯正其歸因傾向。

總之，每一種具體的歸因訓練法的實施，既需要教師善于抓住學生的具體特點，又需要學生主動、積極地配合方能奏效。

責任編輯／王 莉