關于高校德育課教學方法設計的思考

周　圍

蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：教學方法的最優(yōu)化程序中的一個最重要的、也是最困難的問題是合理地選擇各種教學方法并使之達到這樣的結合，即能在該條件下，在有限的時間內獲得最好的教學效果。

高校德育課經歷10多年的探索與實踐，已成為促進大學生全面成才與健康成長的重要課程。隨著現(xiàn)代教育思想的不斷發(fā)展和現(xiàn)代教育方法與手段的更新進步，高校德育課課程教學方法的落后和教學手段的陳舊問題也日益突出，并成為防礙德育課程建設現(xiàn)代化的重要因素。因此，筆者試結合思想道德修養(yǎng)課教改實踐，闡述高校德育課教學方法設計的原則與方法。

一、德育課教學方法的設計原則

德育課教學方法的設計，首先必須遵循以下3個基本原則：

1．整合性原則：教學方法的設計應從教學大綱、教學目標、教學對象和教師自身的素質出發(fā)，在一定的教學策略指導下，在一個教學單元(一章節(jié)或一次課)中，以一種方法為主，把多種教學方法融合起來，形成一個最有利于實現(xiàn)預期教學目標的優(yōu)化的教學方法的整合方案。

2．主體性原則：在教學方法的設計中，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生自覺地參與到教學中來，積極主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識，成為學習的主人，使“教學”真正成為“教會學生學習”。

3．創(chuàng)造性原則：教學方法的設計必須借鑒先進的信息傳播理論和技術及國內外教學方法的經驗和成果，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，探索和總結出體現(xiàn)良好教學效果的先進的教學方法及教學方法體系。

二、德育課教學方法設計的目標

過去德育課教學方法的設計和實施較注重教學的傳遞功能，追求的是學生接受理論、改變思想的認知目標。現(xiàn)代教育強調教學的開發(fā)功能，這與德育課培養(yǎng)學生道德主體意識和自我教育能力的教學目標是基本一致的。因此，德育課教學方法的設計和實施的目標就不僅包括學生的認知發(fā)展，更強調對學生情感、意志、能力、行為等方面的培養(yǎng)和訓練，以達到學生素質發(fā)展的認知目標、情意目標、能力目標和行為目標。具體包括。

1．認知目標：讓學生在原有認知水平的基礎上，自覺接受和主動探求新知，以糾正錯誤觀念，澄清模糊認識，并進一步改善思維方式和方法，建立起新的、與原有的理論知識和實踐知識相互聯(lián)系的良好的認知結構。

2．情意目標：較濃厚的求知欲和創(chuàng)造欲；對課程學習的興趣與動力；情感的調動與控制能力；戰(zhàn)勝自我、克服困難的信心、勇氣和毅力；豐富而熱烈的情感(道德感、理智感、審美感)；等等。

3．能力目標：發(fā)展系統(tǒng)學習能力、邏輯思維能力、語言文字表達能力、社會調查與分析能力、社交與組織合作能力、自我教育與評價能力、研究創(chuàng)新能力等能力品質。

4．行為目標：自覺反省自身，糾正不良行為；遵循行為規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為習慣；克服知行脫節(jié)，力求知行合一；積極塑造模范行為；等等。

三、德育課教學方法設計的依據(jù)

1．變化發(fā)展的社會信息環(huán)境和信息傳播技術。飛速發(fā)展的信息傳播工具將大量的社會現(xiàn)象、社會問題、社會思潮不斷地展現(xiàn)在人們面前，高校德育課必然而且必須要吸收和采用現(xiàn)代信息傳播理論、手段和方法，不斷總結探索出先進的教學方法和手段，以有效地引導學生認識社會現(xiàn)象，把握時代主流，分清是非善惡，提高分析和解決實際問題的能力。

2．日益改革與調整的教學內容。高校德育課教學內容的調整和改革，必然要求教學方法和手段也要作相應的發(fā)展與創(chuàng)新，特別是要改變傳統(tǒng)的以傳授知識為主要目標的注入式教學，形成既能反映時代特征，又能充分實現(xiàn)教學目標的新型的教學方法體系。

3．學生的思想特點和素質發(fā)展需要。當代大學生注重自我意識和個人素質的全面發(fā)展，崇尚平等、自主觀念，因此在教學方法的設計中，要充分考慮到大學生的思想特點和心理需求，推行那些既能激發(fā)學生積極性和自主意識，促進學生自主學習和自我教育，又能加強師生之間平等交流、相互促進、共同提高的教學方法和手段。

四、德育課教學方法設計的過程

德育課教學方法的設計主要分為3個階段：

1.準備階段。這一階段包括：

(1)了解社會形勢和熱點問題；

(2)調查分析學生的思想狀況、素質發(fā)展及個體差異；

(3)在前二者的基礎上調整和確定教學目標、教學內容。

2．教學方法的選擇階段。德育課教學中可供選擇的教學方法是豐富多樣的，綜合這幾年來高校德育課教學方法的探索和筆者從事德育課教學改革的實踐，并借鑒國內外先進的教學方法，筆者認為有以下幾種教學方法可供德育課選擇與運用。

(1)講授法。由教師向學生傳授理論知識和實踐經驗，提供分析問題和解決問題的途徑和方法。講授法中應體現(xiàn)啟發(fā)式教學，廢止單向灌輸?shù)淖⑷胧浇虒W。

(2)討論法。這種方法有兩種形式：一是將學生劃分為小組進行討論，討論結束后由各組代表總結發(fā)言，最后由教師分析、總結；二是教師參與到學生的討論中，互相啟發(fā)，互設疑問，共同探討和解決問題。討論前應將討論題布置給學生，以便他們有所準備，確保討論的效率。

(3)問題教學法。這種教學方法有兩種形式：一是設計問題讓學生回答，從中分析出學生原有的思想水平及存在的問題，以針對問題確定教學目標和內容；二是指定某些教學內容讓學生自學或研討，提出問題后由教師依據(jù)問題重點講解。

(4)演講式教學法。這種教學方法有3種形式：一是教師運用演講的方式進行課堂講授(可歸入講授法)；二是教師指導學生結合教學內容開展演講活動；三是采用演講的方式對學生進行考核。

(5)辯論式教學法。將教學內容中相互矛盾、對立統(tǒng)一的理論和實踐問題，設置成辯論題，采取抽簽或自選立場的方式，由學生辯論代表經過精心準備展開辯論。辯論結束后由師生共同評價，或由教師進行分析、總結。

(6)情境模擬教學法(角色扮演法)。結合教學內容設置若干情境，讓學生在教師的指導下即興表演，或經過排練后進行表演，在特定的情境與氛圍中展開問題并體驗角色，最后通過講授法或討論法進行分析、總結。

(7)案例教學法。這種教學方法有3種形式：一是由教師搜集與課程教學內容密切相關的案例，從剖析案例出發(fā)，提出問題，設置疑難，以啟發(fā)學生思考，層層引入教學(可歸人問題教學法)；二是以案例為佐證，配合理論闡述(可歸人講授法)；三是將案例分析作為作業(yè)或考核的重要方式。

(8)答辯式教學法。將課程教學中學生感興趣的熱點問題設置成答辯題進行招標，由學生個人或小組中標后首先進行課外準備(包括查閱資料，撰寫發(fā)言提綱，共同討論等)，然后在課堂上陳述對問題的基本觀點并解答師生提出的相關問題，

答辯結束后由師生共同評價，或由教師進行分析、講解。

(9)調研式教學法。這種教學方法有兩種形式；一是教師采用問卷調查、心理測試等方法對學生進行思想或心理的調查分析，在此基礎上開展富有針對性的教育活動；二是由教師指導學生采用科學的社會調查方法對大學生或社會群體進行調查、統(tǒng)計、分析，寫出調研報告并開展交流活動。

(10)實踐式教學法。將學生劃分為小組，深入到基層單位邊工作、邊學習、邊調研，并撰寫社會實踐報告，最后進行總結、交流。

(11)現(xiàn)代技術教學法。采用幻燈、投影、錄音、錄象、計算機多媒體及網絡、遠程教育等現(xiàn)代教育技術方法和手段，增加信息通道，擴大課堂信息量，以快速、高效地實現(xiàn)教學目標。

(12)活動教學法。將某些教學內容設計成學生活動的教學形式，通過生動活潑、富有創(chuàng)意的活動，調動學生的積極性，寓教于樂，讓學生在活動中獲得情感體驗和行為訓練。

(13)自學指導法。學生個人或小組在教師的指導下自主地選擇課題、查閱文獻，也可適當開展一些社會調查，然后撰寫論文或報告，并進行相互交流。

3．教學方法的設計階段。教學方法的設計是一個從整體到局部、由粗到細的過程。首先，根據(jù)課程教學目的、教學內容和教學對象，確立本課程將要采用的主要的教學方法及手段；然后，依據(jù)每一教學單元(一章節(jié)或一次課)的具體教學目標和教學內容，形成以一種教學方法為主、多種教學方法為輔的單元教學方法。這樣，就形成了課程教學方法與手段的整合體系。

以思想道德修養(yǎng)課為例，整個課程可采用上文提到的13種教學方法。在“適應大學新生活”這一章中，可采用這樣的設計方案：首先，教師親自調查或指導學生共同調查、分析本班或其它班級學生的適應問題(調研式教學法)，將問題分類并采用招標的方式交各小組進行討論(討論式教學法)，討論結束后由小組代表總結發(fā)言，并回答師生的質疑(答辯式教學法)，然后由教師在學生討論發(fā)言的基礎上再行總結、講解(講授法)，或結合案例進行深入分析(案例教學法)。這就是一個以討論式教學法為主，綜合運用調研法、答辯法、講授法、案例法等多種教學方法的教學方法設計方案。

五、德育課教學方法設計中應注意的問題

1．時間安排。每種教學方法都需要相應的時間保證，因此在設計教學方法時，要根據(jù)教學大綱和教學計劃，合理安排與控制時間，既要保證教學計劃按時完成，也要保證教學方案得以圓滿實施。相比較而言，講授法、問題教學法、演講法、案例法、現(xiàn)代技術教學法等教學方法計劃性、可控性強；討論法、辯論法、情境模擬教學法、答辯式教學法、活動教學法等教學方法在時間上不易控制；而自學指導法、調研法、實踐法因耗時較多宜安排在實踐教學環(huán)節(jié)、課外或假期進行。

2．功能整合。每種教學方法都對教學目標的實現(xiàn)和教學對象認知、情意、能力、行為等方面素質的改善起到相應的作用，但這種作用是有限的，教學方法的單一，不僅使整個課程教學單調、呆板，影響學生的積極性與興趣，而且更嚴重的是不利于教學目標的全面達成和學生素質的綜合提高。因此，在教學方法的選擇與設計中，尤其是在教學方法體系的構建中，要充分考慮到各教學方法的功能與作用，將多種教學方法有機地結合起來，實現(xiàn)功能整合，以發(fā)揮教學方法體系的整體效應。

3．優(yōu)勢互補。世界上不存在最好的教學方法，每種教學方法都各有利弊，也各有其適用的范圍，因此教學方法的選擇與設計要根據(jù)具體的教學目標、教學內容、教學條件以及教學對象、教師的素質狀況，采用最佳的教學方法或教學方法組合，以揚長避短，充分發(fā)揮每種教學方法的優(yōu)勢和積極作用，避免其不足與消極作用。比如，調研法、活動法、情景模擬教學法適用于實踐性、針對性較強而不是理論性、思辯性較強的教學內容；現(xiàn)代技術教學法需要相應的教學設施保證；答辯法、辯論法對語言表達能力欠佳的學生來說有一定的難度；實踐法、活動法、調研法則要求教師具備較強的組織管理能力、調查研究能力和人際協(xié)調能力。

4．動態(tài)調整。無論教學方法設計得如何完美，都必須經過教學實踐的檢驗，并在反復實踐中不斷改進和完善，因此教學方法的選擇與設計是一個動態(tài)調整的過程。這種調整一般是在教學方案實施之后根據(jù)課堂實際教學效果、學生的反映和教師的自我總結進行的，并在新一輪教學中繼續(xù)實施和接受檢驗，也可在教學方法實施的過程中根據(jù)教師的靈感、學生的反映和要求做臨時調整與改變。