實施創新教育應該抓好的兩個問題

張德江

培養更多更好的人才是高等院校永恒的主題。進入21世紀，提高人才培養質量與創新教育越來越密不可分。對大學生實施創新教育包括很多的內容，從提高人才培養質量的大目標出發，筆者認為主要應該抓好學會學習和學會創新兩個方面。

一、關子學會學習的教育

教學本來包括教和學兩個方面。但這些年高等教育改革普遍強調教的改革，以致教學改革衰變成了單純的“教改”，而忽視了“學改”。然而學校的所有教育教學活動，最終都要落到學生身上，學校一切工作的好壞最終都要體現在學生的培養質量上。學習是學生自己的事情，沒有學生對學習目標的追求，對學習過程的投入，對學習方式的改進和學習效果的提高，再好的“教改”也是徒勞的。因此，“教改”要和“學改”統一設計，同時運作，一個成功的“教改”本身一定要包括對“學改”的引導和拉動。“學改”的一個關鍵問題是教會學生學會學習。學會學習的教育大致包括以下4個方面：

一是激發與培植學生的學習興趣，使學生由被動聽課變為主動學習。大學教育最重要的是培養學生學習的興趣、學習的習慣和學習的能力。在這方面，我們的教學至少有如下幾點需要改革：

第一，以教師為中心的滿堂灌。雖然這個問題提了多年，但目前還是解決得不好。在課堂這個舞臺上，教師成了演員，學生成了觀眾。要改變這種狀況，就要改變教師和學生的角色，多設計一些提問和討論，使學生積極地參與到教學中來，從觀眾變成演員。而教師則首先要當好導演，然后才是演員。

第二，我們的教學，大多講的太細，節奏很慢，按部就班，有板有眼，使學生能當堂就全聽懂，就消化理解得比較好了，課后用不著怎么再下功夫。這樣的教學受學生的歡迎，也是我們多年來推崇的。但是天長日久，學生獨立學習的能力及創新能力也就明顯不足了。當然，這并不是說，教師在課堂上講的越糊涂越好。恰恰相反，教師必須把重點、難點在課堂上講清楚、講透徹，但是不應把所有內容都講的那么細，要給學生留出一定的空間由他們自己去掌握，有什么問題，教師負責答疑或組織討論就行。這樣的教學對學生鍛煉更大，更有味道。

第三，我們大多數的教學，過多地強調成績，強調知識的填充，從而沖淡了創新能力和獨立能力的培養。教學內容上，理論講的過多，概念講的過少，公式推導過多，方法講的過少。我們的學生現在最缺的有兩條：一是求知欲，一是創新意識。這是傳統教學方法造成的結果。唐代教育家韓愈提出：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”這成為一千多年來教師職責的一種規范模式。但是現在這已經不夠了，還要加上一條“激發”。教師要激發學生的求知欲和創新欲。一門課的教學成功與否，關鍵是看能不能引起學生對這門課的興趣。如果你調動了學生對這門課的興趣，使學生覺得需要學它，愿意學它，你不教他，他也會自己去學習、去鉆研。教師的責任，不僅在于向學生傳授知識，更在于激發學生主動地獲取知識；不僅在于給學生思想，更在于激發他們產生思想；不僅在于向學生奉獻真理，更在于引導學生追求真理。

二是加強知識的轉化，由輸入與吸納知識轉化為提高能力與素質。大學生上學，首先是要學習知識，但上大學的最終目的不是學習知識，而是能夠運用知識解決問題，是能夠成才。

人才的要素包括知識、能力、素質三個方面，缺一不可。知識不等于能力和素質。知識必須轉化成能力與素質才能體現出其價值。知識存在著過時和忘記的問題，而能力和素質是更穩定更長久的。美國物理學家勞厄說過一句名言：“教育無非是一切已學過的東西都忘掉的時候所剩下的東西。”剩下什么呢?我看就是由學到的知識而轉化過來的能力和素質。這種轉化只能由學生自己進行，教師的作用和責任是激發和引導。這種轉化需要教學活動的訓練和課外活動的培養，需要學校、教務部門、學生部門、任課教師、輔導員老師精心的設計和安排，需要濃厚的育人氛圍。這些構成了我們一個個的育人環節，為學生從知識的獲取轉化到能力的增強和素質的提高提供良好的條件和環境。

三是自學能力的培養。面對今天知識更新加速、崗位變化加快這樣的社會和時代背景，學校教育中自學能力的培養顯得格外重要。對大學生來說，在校期間的重要任務就是學會學習，培養自己獨立自主地獲取知識的能力，為今后的終身學習掌握武器，奠定基礎。會學比學會更重要。對學校和教師來說，今天的教是為了明天的不需要教。“給人以魚不如授人以漁”的說法今天更有意義。

四是個性發展。每個人的先天秉性和后天成長經歷都有所不同，所形成的特征、特長和興趣也不相同，可能為社會所做出的最大貢獻的地方也將不同。每個人都應該按自己的特長和個性最好地發展自己。發展人的個性，有利于獨創精神的養成和創新能力的培養。社會需要多種多樣的人才。千篇一律、千人一面的社會將是一個死氣沉沉的社會。學術應該給每個學生按自己的特長與愛好最好地發展自己的機會。在學校里，什么樣的學生是好學生?每門課程都得高分的學生不一定是最好的學生，而在某一方面有特殊興趣、特殊靈感、下了特殊功夫并取得特殊成果的學生，可能對社會的貢獻更大。如果每個人都在他最感興趣的領域和最有靈感的研究方向上最大限度地發展自己和發揮自己，那么社會必將獲得更好的發展。

二、關子學會創新的教育

學會創新的教育大致包括以下4個方面：

一是創新意識的激發。聯合國教科文組織在一份報告中指出：“教育具有開發創新精神和窒息創新精神的雙重力量。”在我國的傳統教育中，長期的填鴨式教學方法，壓抑了學生的創新意識，窒息了學生的創新靈感。古希臘有位哲人普羅塔說過一句名言：“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”我們作為教育工作者，就是要點燃學生的創新之火，喚起學生創新意識，激發起他們的內在動力。學生有了創新意識，就會利用一切機會，充分調動自己的一切潛力，時時處處進行創新活動。

在樹立創新意識中，對大學生來說，要克服兩種心理誤區。一種認為創新是科學家、專家的事，對一個大學生來說高不可攀；另一種認為學校里的創新活動是極少數尖子學生的事，與自己關系不大。對教師來說，要克服一種心理誤區，就是創新是學生的事，與教師的直接關系不大。實際上，要培養學生有創新意識和創新能力，首先要求教師具有創新意識和創新能力。為此，我們要樹立正確的創新教育觀，認識創新教育的緊迫感，克服創新教育的神秘感，引導和激發學生在各個教學環節中，自覺地培養自己的創新能力。在各種活動中注意發現問題、提出問題，對問題和現象作出解釋，努力提高新的觀點，新的實驗方法、計算主法，提出具有特色的思路，直至做出新的發明等等。

二是創新思維的培養。現在都在強調培養學生的能力。能力的內涵相當廣泛，可以列出幾十種，但最重要的是思維能力。思維能力中最重要的又是創新思維。創新思維是創新的核心因素，是創新教育的關鍵。創新思維包括發散思維、靈感思維、逆向思維、形象思維、非邏輯思維等等。總之，凡是能想出新點子，創新出新事物，發現新路子，以新穎、獨特的方式解決問題的思維都屬于創新思維。

三是創新人格的培養。創新人才至少可以包括以下幾個方面：(1)具有濃厚的求知和探索興趣。旺盛的求知欲是創新人才的典型人格特征，這種人格特征表現出濃厚的探求知識、研究問題的興趣。這樣的人勤學好問，頭腦中總有問號，總在思考問題，并總是善于提出問題。而創新正是基于實踐、始于問題的。(2)勇于探索，敢于冒險。敢于標新立異超越常規，敢冒風險，在這一點上，我們中國人在性格上大多體現不足。(3)不怕困難，鍥而不舍。創新活動不僅需要精力上的集中投入，而且需要堅持不懈、百折不撓的毅力和精神。(4)懷疑態度與獨立精神。不盲目從眾，不迷信權威，既解放思想，又實事求是，具有獨立思考的習慣，對老師、對同事較少依賴。(5)較強的自信心與進取心。(6)在科學上對真的追求和對美的鑒賞。創新強調的不是“學海無涯苦作舟”，而是強調激發學生學習的興趣和創造的激情，其中包括創新中的藝術和美感，包括對科學上真的追求和美的鑒賞。創新教育要引導學生去領略和品味科學中的真和美。良好的創新人格將促進學生創新潛能的發揮，而創新潛能的發揮又反過來強化這種創新人格，使其進一步穩定與突出。因此，我們要重視創新人格的培養。例如激勵他們的創新志向，誘發興趣愛好，培育挑戰意識，鼓勵標新立異，增強其自信心、進取心、獨立精神等等。

四是創新能力的培養。創新能力既然是一種能力，就需要訓練和培養。為此，既需要抓好第一課堂即按教學計劃在校內進行的理論教學和實踐教學，抓好第二課堂即教學計劃外的各種校內的課余活動，也需要抓好第三課堂即走出校園參加的社會上的各種活動。只有這樣，才能真正培養出學生的創新能力。

作者系吉林工學院院長、教授(長春130012)

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