你的孩子是天才

給孩子一把鋤頭

卡爾·威特認為，孩子的很多毛病都可以用閱讀和勞動來幫助他們改正，而且孩子只要具備了求知和勞動的習慣，就會向良好的方向發(fā)展，進而成為有教養(yǎng)的人。

他有一個朋友，兒子頑劣成性，經(jīng)常去糟蹋園里的花草，弄得他大傷腦筋，卻又毫無辦法。卡爾·威特對他說：“你最好給兒子買個鋤頭和鐵鍬，讓他自己種花。”

朋友馬上照辦了。說來奇怪，就因為這把鋤頭和鐵鍬，這個孩子馬上就變了。從此，人們再也看不到他頑劣的身影，而是經(jīng)常看見他在花園中種花種草，并悉心照料。他對別人家的花園也非常愛惜，不僅自己不去破壞，而且還勸阻別的小孩子也不要去破壞，他成了一名真正的“護花使者”。

孩子有的是精力，他總要發(fā)泄自己的精力，要么建設，要么破壞。真正成功的教育是善于疏導或者引導，把孩子迷失方向的精力引導到正確方面來。

培養(yǎng)孩子的專注精神

往往有這樣的孩子，他們天資聰穎，靈氣逼人，對什么都感興趣，對什么都想學，但什么都學不好。這是為什么？多半因為他們不專注。

還有些學生，他們似乎很用功，課間時間還趴在課桌上，課外活動時間也不外出運動，似乎很用功，然而成績總是低下。這是為什么？多半也是不專注，思想拋錨，看書徒具形式而已。

卡爾·威特有個朋友的兒子哈特威爾，是個很聰明的孩子，然而上學以后成績卻總是上不去。卡爾·威特要求能夠偷偷觀察一下這孩子是怎么學習的。

那孩子坐在了書桌前，開始背誦荷馬的詩，卡爾·威特在另一房間，透過門縫觀察。漸漸地，誦讀之聲停止了，孩子把目光長時間移向窗外。

孩子的父親火冒三丈，立刻要去訓斥孩子，卡爾·威特攔住了他，說：“讓我過去和孩子談談。”

原來孩子在想著昨天發(fā)生的一件事：一個同學仗著身強力壯欺負別的同學，哈特威爾在想，如果自己武藝高強，騎著白馬，揮著寶劍，肯定會讓壞孩子吃苦頭。

卡爾·威特告訴孩子，幫助別人是好事，但不能光坐在這里想呀！這荷馬史詩里就有很多英雄故事，你應該看看他們是怎樣成為英雄的，學英雄的作為，學英雄的智慧。

小哈特威爾好像悟到了什么東西，說：“我明白了。現(xiàn)在我從書中學習英雄，學完后就到外面鍛煉身體，等我長大了，就可以真正幫助那些弱小的人們了。”

從此以后，該學習時孩子專心地學，該玩耍時孩子就開心地玩，學習成績飛快地提高起來。

這事至少給我們兩點啟發(fā)：一、教育要得法，粗暴教育恐怕只能適得其反；二、下功夫培養(yǎng)孩子的專注力，注意力集中持久將會讓孩子在學習中受用無窮，也將影響孩子的一生。

不要過分表揚孩子

在卡爾·威特那個時代，有一個音樂神童萊恩。他在兩歲時就表現(xiàn)出超人的音樂天賦，父母為他專門請了很有造詣的家庭教師。萊恩四五歲時鋼琴和小提琴演奏已極為出色，并舉辦了個人音樂會。好評如潮。人們都說他是偉大的天才，就像人們評論那些歷史上的偉大音樂家一樣。他的父母更把他當成寶貝，他們逢人就夸自己的孩子，甚至說萊恩的水平已遠遠超過他的老師和其他同時代的音樂家，說萊恩注定將成為巴赫那樣劃時代的音樂大師。

有一天，老師提醒萊恩說，雖然他的技巧確實相當不錯了，但他在音樂表現(xiàn)上仍存在很多不足，因為音樂本身的魅力更在于內(nèi)涵而不單單是技巧。

此時的萊恩已聽不進去任何反面意見，他用惡毒的語言頂撞并嘲笑他的老師。老師氣憤至極，也傷心至極。他堅決離開了萊恩，并認定萊恩絕不可能成為偉大的音樂家。

未來被這位老師不幸而言中。若干年后，萊恩墮落成一個酒鬼，他酒后總是狂言不斷，抱怨這個世界不容他這樣的超級天才，但他自己卻始終連一篇平庸的作品也沒能寫出，而他的聽力和靈巧的手指也被酒精摧毀了。

古今中外總有很多天才被毀的故事，聽來讓人扼腕嘆息。除過其他更復雜的因素之外，過分的贊譽導致他們狂妄自滿是個極為重要的原因。魯迅先生曾經(jīng)提出過“棒殺”和“捧殺”的問題，天才被“捧殺”的，又何止一個萊恩呢？“棒殺”和“捧殺”的孩子，又何止千千萬萬？

熱處理與冷處理

中國人有句俗話，叫“當面教子，背后教妻”，意思是說對孩子的教育可以不顧及時間、地點甚至方式，當眾訓斥是正常合理的。

卡爾·威特認為，這種教育方法是非常有害的，這會傷害孩子的自尊，破壞他們的榮譽感。自尊是一個人的基本需要，自尊心受到傷害所造成的身心危害是難以估量的，一個失去了自尊心和榮譽感的孩子是很可怕也是最難教育的。如果當著眾人，特別是當著眾多小朋友的面訓斥孩子，就會讓孩子顏面盡失，羞愧難當，他自慚形穢，自覺低人一等。這也會成為其他孩子羞辱他的把柄，久而久之，會形成不良的心理障礙，影響孩子的健康成長。

“玉不琢，不成器”，孩子當然是要教育，而且是要下大功夫教育的。對于孩子的不良習慣，要及時發(fā)現(xiàn)，及時教育改正，要“熱處理”，這是戰(zhàn)略。而在戰(zhàn)術(shù)上，有時卻要“冷處理”。

卡爾小的時候，喜歡在墻上亂畫，盡管他父親給他買了所有的繪畫用具，但他仍然克制不住，總乘人不備，在墻上涂鴉。

小卡爾正在墻上畫得高興，被父親抓個正著。

寫到這里，我想問問有幸看到此文的家長：你的孩子有過這樣類似的作為嗎？遇到這樣的情況，你會怎么做？

卡爾·威特是這樣做的：他沒有訓斥，也不講道理，只是不讓孩子再畫下去，并讓他獨自一人回自己房間去。

過了一會兒，卡爾·威特把兒子叫出來，問他為什么在墻上畫。

兒子承認了自己的錯誤，并說這些道理他懂，但就是忍不住。錯了，甘愿受懲罰。

卡爾·威特說，讓兒子一個人呆一會兒，沒有懲罰的意思，只是讓兒子把墻上畫畫的那股勁冷下來。如果他能進行反思，更好；沒有反思，也無所謂，停停再說。那些道理以前都給孩子說過，當時馬上重復那些道理，效果不一定好，冷一冷再說，孩子印象會更深。

卡爾·威特的做法，比當面訓斥和打罵，不知要高明、有效多少倍。不怒而威，家長的權(quán)威要這樣樹立；總怒而無威，家長的權(quán)威就是這樣喪失的。

有的家長也許會問：如果孩子不去他的房間呢？卡爾·威特的建議是：強制執(zhí)行，那怕孩子哭鬧，也不能姑息。要讓孩子明白，他必須為自己的行為負責，任何對抗都是無用的。

當然，這一切必須首先建立在說理的基礎(chǔ)上，“先禮而后兵”。而且，家長必須是正確的，不能“以其昏昏，使人昭昭”。

卡爾·威特有位朋友的兒子，總拿一些事氣這位朋友，甚至吃面包也是讓朋友生氣的吃法。卡爾·威特決定一看究竟。

他跟那家人共進午餐。那孩子把面包皮扒下，揉成一團吃了，剩下的就丟在盤子里。他還得意洋洋地對他母親宣布：“媽媽，我把面包皮剝下來了！”

他的母親開始訓斥他：“你怎么總是這樣，居然還當著客人的面！”他的父親更是怒火中燒，正想發(fā)作，卡爾·威特急忙示意他先忍耐。

飯后，卡爾·威特給他教了一個“冷處理”的辦法，讓他試試。

下一頓飯，孩子故技重演，并對他母親說：“媽媽，我把面包皮剝下來了。”他母親只漫不經(jīng)心回答一句：“知道了。”

孩子有點失落：“你不說我嗎？”

母親平淡地答：“不說。”

這一招果然很靈，孩子的毛病從此改了。

想一想，這是為什么？

或者，我們沒有必要進行深入的心理學探討，依樣畫葫蘆，我們不妨跟上也這么做就行了：必要時，晾他一把，進行個“冷處理”，讓他討個沒趣，他也就乖乖的了。

（責編李月如）