用生命鑄就師魂

畢經文

2002年教師節，山東省濱州市舉行全市慶祝教師節暨師德報告會。300多人的會場上鴉雀無聲，一位年輕的小伙子正用流利的普通話，講述著他用生命鑄就師魂的人生軌跡，在場的人們聽著他的動人事跡，無不感動得流下熱淚。他就是山東省濱州市濱城區逸夫小學語文教師、副校長崔永勝。

崔永勝一米八的個頭，黝黑的面龐，容貌略顯清瘦，眉字間透出少有的銳氣，眼神里閃爍著智慧的光芒，談吐中流鱷出思維的敏捷和對事業的執著。如果不知道崔永勝身患慢性粒細胞白血病，根本不會相信他已帶病堅持工作近4年之久。他面對死神的威脅無所畏懼，與生命展開了賽跑。站在講臺上，他鏗鏘有力的演講落地有聲：“也許我的未來要以月為單位來計算。但是我想透徹了，只要還能爬起來，我就要輕松愉快地活，就要有價值地活，就要讓有限的生命爆發出最大的生命能量，把有限的生命投人到無限的為人民服務中去?！?/p>

1.立志。他從走上教師崗位那天起，就立志要當一名學生喜歡的好教師。

上好每一節課是我的最大追求。每當我上一節自己滿意的課，我會孩子般的喜形于色，好課帶來的愉悅心情，可以沖淡一切不順心的事所帶來的煩惱。

——摘自崔永勝筆記

崔永勝一心想當一名好教師。他從小性格剛毅，自信。貧寒的家境使他過早地懂得人生的艱辛，養成了善于學習、勤于思考的習慣。1987年7月中師畢業后，他當上了一名小學語文教師。當他領到第一個月的工資時，幾乎用顫抖的雙手把錢交給母親。母親拿著錢叮囑他說：“要好好地教人家的孩子……”聽了母親的話，他暗暗告誡自己：要好好教書，要對得起每一個孩子，要做一個讓母親放心、讓學生喜歡的教師。

“做讓母親放心、讓學生喜歡的教師。”多么樸素的語言，多么真摯的感情。然而要當好一名教師，做起來可不那么容易。為了心中的夢想，他自學獲得了大專學歷，孜孜不倦地學習教育理論，探求新的教育教學方法，腳踏實地進行教學實踐，把上好每一節課作為他的最高追求。每逢他上了一節滿意的課，他會孩子般的喜形于色，好課帶來的愉悅心情，能夠沖淡一切煩惱。如果上了一節自己不滿意的課，他會悶悶不樂，愁眉不展，直到找到問題的癥結想出新的教學思路，那緊鎖的眉頭才會展開。

學校的老師們都知道，崔永勝在教學上有一股犟脾氣。有一次，他上《少年閏土》一課，課前精心準備，搜集資料，仔細設計了教案。他滿懷信心地走進課堂，可是沒想到課堂氣氛沉悶，學生情緒低落，不感興趣。下課之后，他陷人深深的思索中，回到家后一聲不吭。妻子看到這種情景，就知道是今天的課沒有上好。他的犟脾氣一上來，恨不得不吃不睡也要把原因搞清楚。他匆匆劃拉幾口飯，就來到辦公室，思來想去，最終搞清了問題的癥結。

《少年閏土》這篇課文，節選自魯迅的《故鄉》，文章的內容離學生的生活實際遙遠。雖然老師做了精心的準備，也設計出了體現新理念的教學思路，但是這個思路太理想化，脫離了學生的實際。讓學生“自主閱讀”才是解決學生不感興趣的鑰匙，應該放手讓學生多讀?。栴}的癥結找到了，他又重新修改了教案，想象著可能出現的良好的教學效果，臉上露出一絲笑容。他就是這樣，把自己的夢想化成一點一滴的工作熱情，融人到具體的教學之中，從這些平凡而又瑣碎的付出中得到快慰和滿足。

1999年5月，濱州市舉行小學語文教學能手評選活動，崔永勝代表濱城區參賽，他執教的就是《少年閏土》這課。他在參賽要求所規定的時間內，設計出一節體現素質教育理念的優質課例。本節課的教學結構是：“整體感知一重點研讀一開放擴展”。在“整體感知”這一環節，他指導學生整體把握閏土這個人物，給了學生開放的思維空間，激發了學生讀書的自信，按學生喜歡的方式研讀，豐富了讀的內涵和方式，提高了讀的質量。在“重點研讀”環節中，他指導學生在自讀的基礎上展開討論，同學之間交流研究成果。學生默讀課文，不時地圈點、評注、查資料;教師巡回指導把課堂還給學生，讓學生自行研究，憑自己的知識積累、思維方式去發現問題，提出問題，并嘗試自己解決問題，真正做學習的主人。在“開放擴展”這一環節，教師開放了課堂，解放了學生。學生積極參與，盡情發揮，展示個性，培養學生的語文素質。這節課，課堂氣氛活躍，教學效果好，博得評委和觀摩教師的一致好評。

天道酬勤。崔永勝付出的心血得到了欣慰的回報，學校開展“教學三達標”活動，他最先達標。在全市小學語文教學能手評選中，他以教研成果突出和課堂教學優秀，被評為市級教學能手。他先后獲得了市級“學科帶頭人”、區級“拔尖人才”、區“十佳文明教師”等榮譽稱號，有10余篇教學論文在省級以上報刊發表。讓他最難忘的是他的學生畢業離校時那依依不舍的神情，“崔老師，你如果能教我們初中，教我們高中那該多好?！焙⒆拥男氖羌儤愕?，孩子們的眼睛是最明亮的鏡子，能夠真實地映出教師的靈魂。

2.鑄魂。他勇于開拓，倡導一種“永勝精神”，被教師稱為值得信賴的專家型領導。

作為一名教師，要熱愛自己所從事的教育事業，要努力去研究它;要對每一個學生負責，發展學生個性，尊重學生;要上好每一堂課，把每一堂課都上成示范課。

——摘自崔永勝筆記

1997年9月，崔永勝由一名語文教師擔任了教導主任。一所小學的教導主任看起來不是什么官，可在學校管理和改革中所起的作用非常大。崔永勝走馬上任之際，正值社會和有些媒體對中小學語文教學進行激烈的抨擊，有些批評言過其實，讓人難以接受。崔永勝每次讀到這類批評的文章，心里總不是滋味，促使他對語文教學進行反思。

帶著沉重的思考，崔永勝開始了調查研究。他翻閱大量的資料，走訪教研專家和名師，結合整理自己多年語文教學的思緒，心情久久不能平靜。語文教學有成功的經驗，也確實存在突出的問題，語文教學必須改革。他暗暗下定決心，一定要改變目前語文教學“高耗低效”的現狀，走出一條嶄新的語文教學路子來。

崔永勝召開了上任后的第一次教研會，在會上談了他的改革設想。他動情地說：“咱們學校是一所省級規范化學校，理應成為教學改革的排頭兵。只要大家擰成一股勁，就一定能干出點名堂來。3年干不出成績，我辭職！”

在崔永勝的辦公室里，掛著一幅他自己寫的書法作品，“師魂”兩個大字，道勁有力，格外引人注目。何謂“師魂”？實施教育創新，提高學生的整體素質，關鍵是教師的素質，而教師素質的核心正是“師魂”。“師魂”的內涵是極其豐富的，胸懷理想，充滿愛心，良好的師德，崇高的人格魅力，富有開拓創新精神，等等。崔永勝決心以行動詮釋“師魂”的真正意義。

上任伊始，他給自己“約法三章”：一是虔心向老師們學習，有計劃地研讀一些教育理論，密切關注教學改革動態，使自己真正成為學校教學改革的“帶頭人”;二是跟教師們打成一片，用心體察教師工作學習的甘苦，做教師的“知心人”;三是不管擔子有多重，困難有多大，要時刻保持開闊的胸懷、旺盛的斗志，不斷為教師的專業成長開拓發展的空間，讓每一位教師感受到成功的快樂。

在日常的教學管理工作中，崔永勝身體力行，努力提高自身修養，傾聽老師們的呼聲。他查閱教學管理方面的資料，考察省內外的名校，結合學校實際建立鍵全教學管理制度，為不同層次教師提供發展的空間，使教學管理走上“人性化”、“規范化”的軌道。他把“自主創新”的思想引人教學管理，建立了融教學常規管理、教科研管理和教學工作評估于一體的教學管理體系，鼓勵教師在教學改革中提出自己的想法，讓每一位教師都成為教學管理、教學改革的參與者。

在同事眼中，崔永勝是老師們教學的“軍師”、“領路人”。青年教師逯月英講了這樣一件事：2000年“五一”長假期間，學校組織老師們到南方旅游。崔永勝的妻子希望陪患病的丈夫出去休息幾天。可是當崔永勝得知她要代表全市參加省里的優質課評選時，就沒有跟妻子去旅游，而是把7天的假期全都用在幫她研究如何上好優質課。后來，她獲得了省級優質課獎，這其中漫透著崔永勝多少心血啊！說到這里，逯老師眼中充滿了感激的淚水。

語文教師李麗說，有一次，自己準備參加全區的教學能手評選，崔永勝白天忙于工作，就利用晚上跟她研究教材，設計教案，連續幾天都忙到夜里一點鐘。結果她執教的《五彩石》被評為第一名，并代表全市小學語文教師參加“送課下鄉”活動。

崔永勝經常對青年教師講，作為一名教師，要熱愛自己所從事的教育事業，要努力去研究它;要對每一個學生負責，尊重學生，發展學生個性;要上好每一堂課，把每一堂課都上成示范課。為了給老師們營造一個良好的教研氛圍，他制訂了學校教科研工作的具體方案，組織設立了“名師講壇”，定期聘請名師到學校作報告，上公開課;他支持教師參加上級組織的教研活動，為教師外出考察學習創造條件;他要求教師開展教改實驗，在學校形成了教師全員參與教科研、人人都有研究課題的良好局面。

崔永勝就是這樣一個人，對待工作，樂于奉獻，勇于開拓;對待名利，不計較，不追求，不謀取。學校推選師德標兵，他得票最多，可他把這一榮譽讓給了另一位青年教師。他深知，辦好一所學校，靠一兩個人不行，要靠一批人。他帶起了一批青年教師，學校有7名教師被評為市級教學能手、學科帶頭人，有15名教師被評為區級教學能手學科帶頭人，有10名教師在市級以上優質課評選中獲獎，學校連續3年獲得全區辦學水平評估第一名。老師們說：“學校教育科研氣氛濃，風氣正，是因為學校有好的帶頭人！”

風氣是一種精神，風氣是一種無形的力量和凝聚力。該校的校長唐增波對筆者說：崔永勝是我們學校的一面旗幟，他用自身的力量倡導一種“永勝精神”，這種精神是做好任何工作的基礎。

3.挑戰。他身患絕癥，不畏懼，不退縮，與命運抗爭，讓有限的生命釋放出最大的能量t。

一個人活著靠的是精神支柱。只要精神不被摧毀，就能繼續站起來向前邁步，就能漱發出生命的能量，放射出奪目的光輝。

——摘自崔永勝筆記

1999年春節過后，崔永勝時常感到疲倦乏力，他總以為是工作壓力大，累的，一直沒有當回事。到了這年7月，他感到身體越來越不舒服，左肋下持續疼痛，并且常常發低燒。他實在堅持不下去了，到醫院一檢查，結果是慢性粒細胞白血病，也就是血癌。一個晴天霹靂，把這個倔強的小伙子打懵了。

診斷結果是殘酷的，對剛到而立之年，美好的事業和生活都才逐漸起步的崔永勝來說，簡直無法接受。他一個人躲到屋里抱頭痛哭，兩眼直直地看著房頂，盡力在整理著亂如麻團的思緒：自己的老母親，操勞一生，吃了那么多苦。1997年父親去世，母親還未從喪夫之痛中解脫出來，又怎能承受得了兒子身患絕癥這一無情的現實。年輕的妻子、4歲的兒子，將過早地經歷生活的艱辛，失去家庭的溫馨和幸福。他想到學校的工作，想到在一起吃苦受累、日夜奮戰在教學第一線的領導和老師們……

他想了很多很多，面對無法更改的現實，這個山東大漢慢慢擦干了眼淚，他清醒地認識到：只有徹底忘掉個人的痛苦，把自己剩余的時間全部投入到工作中，才能讓有限的生命發揮出最大的能量。他不能讓寶貴的時間白白消磨在病床上。于是，經過一個月的治療后，他不顧醫生勸告，懷揣著化療的藥片出院了。他回到學校，又全身心地投人到工作中去。他說，把我的積累奉獻出來，雖說成就不了多大的事業，但對學校、對老師們有好處，可以使很多人少走很多彎路。一個人活著靠的是精神支柱，只要精神不被摧毀，就能繼續站起來向前邁步，就能徼發出生命的能量，放射出奪目的光輝。

2001年夏天，逸夫小學要提拔一名業務副校長，按照條件衡量，非崔永勝奠屬。他被任命為副校長之后，更加勤奮地工作，幾乎到了忘我的地步。一年365天，他有300多個晚上是在學校度過的，沒有假期，也從未休過一個完整的星期天。一天清晨，唐校長早早來到學校，發現接待室的門沒有鎖，心里直犯嘀咕，可推門一看，發現崔永勝正睡在沙發上，原來他為了整理課題研究的材料，又熬了一個通宵。這樣的情景記不清有多少次了，唐校長實在看不下去，催促他回家休息。他懇切地說：“校長，留給我的時間恐怕不多了，你就讓我多干一會兒吧！”

去年4月中旬，崔永勝在濰坊教育學院參加省級骨干教師培訓。當他得知學校要參加市級教學示范學校評估，就請了一天假，一大早便乘車匆匆往回趕。中午11點鐘到達濱州，他家也沒回，一頭扎進辦公室準備迎接檢查的材料。一位老師聽說他連早飯也沒顧上吃，心疼地買來了餅干，勸他先吃一些再千，他卻擔心自己的病體吃飯以后供血不足，思維混亂，硬是堅持忙到晚上才吃飯。第二天一早，他又匆匆趕回濰坊參加學習。

要知道，他是忍著常人難以忍受的病痛，冒著病情隨時驟變的危險來做這一切的。這哪里是在工作，這是在與自己生命有限的時光賽跑?。≡谒娜沼浝?，我們或許能夠找到他精神的支柱：“一位外國詩人寫過這樣的詩句：‘是的，我們怕死，我們怕死得不光榮。我也有同樣的感受，我最怕自己死得毫無價值。我沒有雷鋒、奧斯特洛夫斯基那樣偉大，但我愿像雷鋒、奧斯特洛夫斯基那樣生活，那樣奮斗，我愿把我‘有限的時光貢獻給我迷戀的教育事業，貢獻給有著無限未來的孩子。”

3年多來，他的病一直在靠藥物維持治療。因為過度勞累，治療效果不好。有時候工作壓力大，白血球就升上來，常常超過正常人的兩倍?？伤麖牟桓嬖V別人，自己悄悄地加大藥控制一下，工作該咋干還昨干。在化療藥物的作用下，他的口腔經常潰瘍，有時連吃飯都非常困難，病魔帶來的痛苦，他都咬牙挺住了。他說：“事業本身已經成了支撐我活下去、鼓舞我與病魔抗爭的力量源泉，成功的快樂充實了我的生命體驗。我在為社會、為學校、為他人奉獻著自己有限的生命，奉獻的快樂又反過來變成鼓舞我更好地活下去的無限動力?！?/p>

4.追求。他改革創新，追求卓越，把全部身心都投入到教學改革之中。

當我離開人世的時候，我希望自己不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，我愿意把自己全部的青春年華都獻給我所鐘愛的教育事業。

——摘自崔永勝筆記

崔永勝以平和的心態，堅忍的毅力與病魔抗爭。改革創新、追求卓越，成了他生命延續的動力。搞教改實驗，是一項艱苦的工作。他親自主持語文“三線結合，綜合發展”的科研課題，忍著巨大的病痛，把全部身心投人到教學改革實驗中。每逢談起他主持開展的教改實驗，不善言談的他，說得頭頭是道，言語間流露出+分得意的樣子。

崔永勝說，教育的生命力在于創新。為了解決語文教學長期存在的高耗低效問題，在市教研部門的指導下，他主持開展了語文“三線結合，綜合發展”實驗。實驗的核心內容是，構建“三線結合”教學體系，促進學生綜合發展。

“三線結合”中的“三線”，即“核心教學線”——建立以指導學生自主發展為主線的閱讀教學模式，包括“自學嘗試——重點深究——品評鑒賞——反思總結——鞏固拓展”五個基本環節，針對不同層次、不同特點學生的發展特點，探索面向全體的教學策略?！白杂勺x寫線”——從課程計劃規定的語文課時中擠出2～3課時，開設自由讀寫課，放手讓學生自由閱讀、自由練筆，教師只就一般要求、基本方法作簡要指導?！罢Z文活動線——以學校文學杜為主體，組織辦好學校的語文學習導報、語文期刊、廣播臺;班級文學杜組織好本班的語文活動，包括“三會”（故事會、讀書報告會、語文學習經驗交流會），“三展”（讀書筆記展、作品集展、手抄報展），“三賽”（書法比賽朗誦比賽、語文知識竟賽）等。

“三線結合，綜合發展”實驗，將自主發展創新教育、面向全體、多讀自悟等思想落實到實驗操作中，同時改革了學生語文素質發展評價體系，最大限度地激勵學生張揚個性、發展特長，促進學生語文素質、人文修養、人格構建多方面的綜合發展。

這項實驗激發了學生學習語文的熱情，學生的語文能力、文學修養、綜合素質有了很大提高。崔永勝興奮地告訴筆者：“自由讀寫室里，孩子們讀書的熱情是那么高;文學社團活動，鍛煉了許多小編輯、小記者;五年級的蔣虹同學‘出版了自己的個人詩集，讀一讀還滿像回事……這都是過去語文教學連想都不敢想的呀！讀著孩子們在各種刊物上發表的作品，我心中有一種莫大的欣慰。我常常感到身體好累好累，可是我心里好甜好甜。孩子們的進步是我生命價值的最好體現，我付出的很多而我得到的更多，我還有什么不知足的呢？”

“有耕耘就有收獲”。2000年6月，濱州市“三線結合、綜合發展”實驗成果推廣會在崔永勝所在學校舉行，崔永勝在會上作了主題發言。他向200多名同行介紹了實驗的過程和取得的成果，應邀前來指導的省市專家給予了高度評價。2001年《山東教育》第1—2期全面報道了這一教改實驗成果。

崔永勝有一顆癡迷教育的心，當一名好教師是他的追求。至今，他仍在語文課堂上為青年教師做示范課，身體力行傳幫帶。他說：“人的一生是短暫的，我愿意把自己全部的青春年華都獻給我所鐘愛的教育事業?！彼母腥耸论E在濱州大地上引起強烈反響，市委、市政府領導聽了他的師德報告后，高度評價他是“教師楷模，師德標兵”。市人事局、教育局授予他“濱州市優秀教育工作者”榮譽稱號，全市教育系統掀起了向崔永勝學習活動的熱潮。

詩人艾青說過：“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉！”崔永勝情系教壇，他的根基扎實地定在教育這塊金土地上。他雖身患絕癥，仍全身心地投人到教學改革中，在人生道路上的步履還是那樣執著。