我宣布：我很重要

二、課堂實錄

師：(展示課件)我們是由無數星辰、日月、草木、山川的精華匯聚而成的。只要計算一下我們一生吃進去多少谷物，飲下了多少清水，我們一定會為那數字的龐大而驚訝，我們一定會為那所凝聚成的一具具美輪美奐的軀體而震撼，一定不會對億萬粒菽粟、億萬滴甘露濡養出的萬物之靈——人掉以絲毫的輕心，一定不會推卸一種神圣的承諾——“我很重要”。今天我們就一起來領略、感悟才華橫溢的當代女作家畢淑敏的哲理散文《我很重要》。

(學生在教師結合課件導入新課過程中，傾聽、感悟、體會“我很重要”。教師板書《我很重要》及作者名。)

(教師提示學生用左手寫一寫行楷字。長期這樣做，對學生開發右腦大有益處。學生按老師的要求仿寫老師的板書——《我很重要》及作者名。)

(教師出示課件：“默讀全文，從內容、結構、寫法方面整體感知課文，理清文章行文思路。”)

(生默讀課文。)

師：哪位同學來談一談?

生A：本文先從反面寫“我不重要”，然后從第7-28自然節來講述“我很重要”，接著到結尾，響亮地宣布：“我{艮重要!”全文渾然一體。 師：文章條理清晰，你的條理更分明，而且給文章劃分了段落層次：第1～6自然節、第7—28自然節、第29～39自然節。

生B：老師，我有補充。文章使用了欲揚先抑的手法，開篇點題，說“我很重要”，但面對現實，害怕洞傷。然后從反面樹立靶子，說“我不重要”。又以第3-6四個自然節，從傳統教育弊端的四個方面來說明“我不重要”的原因。這使后文論述具有了針對性，針對現實、傳統教育的弊端，使文章的思想意義更加深刻。

師：讓我們對他敏銳的洞察力及頭頭是道的分析給予熱烈的掌聲!(生鼓掌)還有要說的嗎?(生舉手)好，你說。

生C：老師，我是從句式上來分析的。第7-28自然節總共有7個問句，第1個問句是提出疑問，設置懸念，吸引讀者，引人入勝，與后面6個反問句又構成了設問，這樣使文章有理有據，條理清晰。

師：哪位同學能簡單分析一下?

生D：第1個反問句“難道……輕心嗎?”也就是說不能掉以輕心，是很重視、很重要的意思。第3—7自然節5個問句不但是反問句，而且構成了段與段之間這種形式的排比，使文章氣勢凜然，具有感染力、說服力，同時又起到了強調的作用，加強了肯定的語氣，使文章如同行云流水。

師：你的分析能力與解決問題能力都很強，老師很佩服!

生E：老師，我也有補充。文章第7—28自然節，作者是從好幾個方面來談“我很重要”的理由的。

師：我很想知道個究竟。

生E：作者是從對于軀體的形成而言，對人類的發展而言，對個體、父母、夫妻而言，還有相對于后代、朋友、工作等方面來說“我很重要”。

師：你能明察秋毫，概括能力也很強。

生F：他說得對。

師：同學們分析得很透徹，給我的感覺你們已經完全把握了作者創作的思路。既然這樣，我們到底怎樣才能正確理解“我很重要”，才能更好地把握它的含義呢?讓我們來繼續閱讀課文。

(師出示課件：散讀課文，你對哪些語句感興趣?談談你的理由。)

生G：從我的軀身構成來看。我認為首先強調的應該是我，因為我是由萬物的精華匯聚而成的。什么是精華?精華就是事物最重要、最好的部分。其次，我是萬物之靈。靈就是靈魂、精神，那么作為事物最好的部分——靈魂、精神，你說我不重要嗎?作為精靈，所以我說：“我很重要。”

師：能自問自答，而且能把詞語放在具體語言環境中來分析，很了不起。

生H：我認為，關鍵是這兩個詞更能突出美輪美奐這一重要詞語的內涵。

師：你了解“美輪美奐”的含義嗎?

生H：“美輪美奐”是用來形容建筑物的富麗堂皇。輪：高大；奐：繁富、華美的樣子。這里應該是運用了比喻的修辭方法，形容人高大、華美，更形象、生動地強調了“我很重要”。這樣無論從內在的構成還是從外在的形象來看“我”都很重要。

師：不錯，分析得很好。不但能收集信息，而且能處理信息。文中還有哪些語句使用了比喻，有什么作用。

生I：如：“我們是一株億萬年蒼老樹干上最新萌發的綠葉，不單屬于自身更屬于土地。”用綠葉來作比喻，突出生命之強，召示生命的勃勃生機，對人類的發展起著重要的作用，預示著人類的發展，所以說“我很重要”。

師：修辭手法掌握得不錯，愿你的生命是綠色的，永遠朝氣蓬勃。

生E：還有第14自然節，“我們的生命端坐于概率壘就的金字塔的頂端”。本體是生命，喻體是頂端，用概率較小、難度較大、顯示超人的智慧壘就的金字塔作比喻，體現了生命的來之不易，難上加難，難能可貴，強調我“很”重要，而不是一般的重要，所以說“我很重要”。

師：能了解歷史之謎，你的綜合性學習能力很強，習慣養成也不錯。

(師板書，用黃色粉筆畫出三棱錐，寓意是金字塔。)

生J：還有“我們永遠是不可重復的孤本”。孤本這一詞本意是在世間流傳的罕見的版本。“物以稀為貴”嘛。也可以說是指僅有的一份未刊的手稿或拓本，僅有一份就更是彌足珍貴，又是獨特的一個，所以強調我“很”重要，而且與后文的“對于我們的孩子，我們是至高至尊的惟一”的“惟一”相呼應。

師：你的語言很豐富，視野也很開闊。

生K：“相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶。”古陶易碎而珍貴，比喻朋友失去再也找不到一模一樣的了。給人價值連城的感覺，而不是一般的貴重，友誼珍貴，突出我“很”重要，所以我說“我很重要”。

師：你了解“價值連城”嗎?

生K：價值連城是《史記》中記載的戰國時期秦昭王想騙取趙國的和氏壁，假稱愿以十五城交換。“完璧歸趙”這個成語也來源于此，還有“負荊請罪”。

師：老師為你傾倒，能了解《史記》，不但會處理信息，而且妙語連珠。

生K：說到這里，我懂得了友誼的珍貴，也使我想起了我的朋友。我想借現在這個機會找回曾失去的友情。我很想和與我發生沖突的朋友和好如初。

師：你的朋友在我們這里嗎?

生K：在這里。

師：是誰?

生L：是我。

師：老師希望你們能握手言和，老師給創造機會。

(師組織這兩位同學到一起。這兩位同學互相握手，彼此說聲“對不起”。師生給予熱烈的掌聲。)

師：能否當堂合作朗讀寫朋友部分的自然節?

生L、K：行。

(兩個同學朗讀第24—25自然節。老師糾正了幾個字音。)

師：由于距離太遠，你們配合不是十分默契，但你們的心是相通的。愿你們在以后的學習、生活中能夠互幫互助，友誼天長地久，情義無價。

生B：老師，我有個疑問，第27自然節中的“主宰”是否用得不恰當?

師：能發現問題、質疑，是學習的最高境界。其他同學如何看待這一問題?

生M：“主宰”是主管、統治、支配的意思。對創意能捉住、對散落的珍珠能串起，所以說對工作和事業我是支配者、統治者，是主宰。

師：能結合上、下文來分析，是很不錯的，但是否對所有的工作和事業你都能統治或者說是主宰呢?

生B：老師，我明白了。應該是說對于自己的工作和事業是這樣的，甚至對自己的未來都可以這樣設想：我是主人、我是主宰。

師：不但能質疑，而且思維反應很快，能夠結合同學的回答，一點就通，自悟能力很強。

生I：老師，為什么常用石頭來比喻心腸狠，比如說“鐵石心腸”，而這里卻說：“假如我生了病，他們的心就會皺縮成石塊。”這一比喻好嗎?

師：問得好，問得妙!哪位同學能體會其內涵?

生A：老師，我認為當我們生了病，父母的心情是沉重的，而皺縮成石塊更能形象、生動而具體地把沉重的程度體現出來。

師：你能分析得如此透徹，簡直太精彩了!思維很細膩。(師生禁不住鼓起掌來。)

師：(結合課件中的板書設計：以埃及金字塔為背景，金字塔頂端設置一圓環，從8個方面用書中8個詞語來揭示“我很重要”)同學們對“我很重要”的內容認識得很深刻，對其內涵把握得也不錯。其實無論對我們的軀體形成而言、對個體的來之不易來說，親情那是家的感覺，是骨肉血緣，價值連城；友情是古陶，又是彌足珍貴，但對我們來說，也不能忽視現在的學習、未來的工作以及將來朝夕相伴的事業，而生命對我們來說更重要。就讓我們時刻努力著，為光明奮斗著，無比重要地生活著。愿我們帶著這份十足的信心，拿出我們火一樣的熱情，帶著我們應負的責任(板書：在三梭錐的三個底角處分別書寫：熱情、信心、責任)。讓我們走進作品，感悟作者的思想感情，也結合自己的情感體驗，來實現我們的承諾。請朗讀第29，39自然節中的第29、31、33、39這四個自然節的“我很重要”。

(生全體朗讀。)

師：這四個自然節中的“我很重要”讀法是否相同。

生：(全體)不同。

師：有什么區別?依據是什么?

生N：依據是第30、32、34、38這四個自然節。區別是先是小聲，然后是放大一點兒，接著是大聲地，最后是響亮地，聲音由小到大，這是一種認知過程，符合事物的發展規律。

生D：(補充)還有區別。一是小聲地“說”，二是放大一點地“說”，三是大聲地宣布，最后是響亮地宣布。說與宣布不一樣，宣布是正式告訴大家的意思，體現了認識的逐漸成熟，信心越來越足。

生J：還有區別。前面是對自己來說，接著是對世界宣布。我認為這里的“世界”應該是人所活動的領域，而最后是面對所有的生靈，也就是對所有的有生命的事物進行宣布，也能體現信心的越來越大的變化過程，邏輯性較強。

師：同學們分析得較為精辟，老師欣賞你們，讓我們用朗讀來體現這些變化。

(許多學生站起來示范朗讀。第29自然節聲音十分微弱，第31自然節聲音略微放大了一點，第33、39引然節聲音越來越大，而且響亮清楚。)

師：看來同學們領悟得很好。

師：(展示課件)大自然里有參天的大樹，也有名貴的花卉；有無名的小花，也有渺小的嫩草。是草，一葉也能貢獻一份新綠；是花，一朵也能貢獻一份芳香。大千世界里有你、有我、也有他，有我們大家。愿我們用自己的慧眼來洞察，用自己的心靈來感受，用自己的雙手來創造屬于自己的一片樂土。在這片樂土上，正視自己，重視自我，珍愛生命，熱愛生活，讓我們實現自己有價值的人生。全體起立，昂起頭，響亮地宣布：我——很——重——要。

生：(全體)我——很——重——要!

師：再來一次，老師希望再次與同學們合作。

師、生：我——很——重——要!

三、教研訪談

甲：《語文課程標準》對非實驗區的師生來說是陌生的，如何用新的課程理念講授現行的教材，這對全面實施’課標’具有十分重要的現實意義和深遠的歷史意義。從這堂課來看，是否有很多值得回味的地方?

乙：這堂課在一定程度上的確體現了“課標”的精神。《語文課程標準》強調：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”整堂課下來，我們始終處于一種興奮狀態，課程目標要求的知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度都達到了，特別是知識和能力方面。

丙：我有同感。這堂課成語的運用與解釋都非常到位，體現了弘揚民族優秀文化的精神。現在有的人說，按《語文課程標準》備課、上課忽視了語文的字、詞、句、章，從這堂課來看，這種擔心是不必要的。

乙：是的，字、詞、句、章的教學體現，除了在課堂上體現之外，更重要的一點，是通過更多的平時的訓練日積月累而成。語文素養的形成不是一朝一夕的事，而是靠平時的培養與訓練。從這堂課學生的素質來說，學生平時的語文知識積累非常重要，比如，對“關輪莢奐”的解釋，對“價值連城”、“完璧歸趙”、“負荊請罪”這幾個成語的引用都說明了學生平時很注重基礎知識的學習，很注意擴展知識面和擴大閱讀量。這種量的積累，就是靠平時的一點一滴積攢。值得一提的是《語文課程標準》中明確提出了閱讀量的要求，7—9年級要背誦古今優秀詩文80篇，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。這些都需要一個量的積累。

甲：我覺得教師對學生的學習引導也十分重要。“課標”中提出，教師應“是學習活動的組織者和引導者”。所謂引導，不是傳授、領導。這堂課的授課教師開宗明義地進行引導，“默讀課文，從內容、結構、寫法方面整體感知課文，理清文章行文思路”。這種引導目的明確，旨在學生先默讀課文，而后從內容、結構、寫法等方面去感知課文，理清思路。從整體、宏觀上就先界定了學生學習本課的范圍。也就是讓學生按照這幾方面進行閱讀、思考、質疑、解疑。

丙：好的開始是成功的一半。這種引導，對初中生尤其是對低年級的學生來說，非常重要。因為剛剛升入中學的初中生，還沒有形成一個良好閱讀習慣，好的閱讀習慣的培養要靠教師一點點地培養。從一開始就培養學生注意文章的內容、結構、寫作方法上來，使學生明確教學要求，明確如何進行閱讀，知道怎么閱讀，在學習中自己摸索、學習閱讀的方法。這種引導無疑是事半功倍的。

甲：這堂課還有一方面的引導也不能忽視——對情感、態度、價值觀的引導。特別是對學生價值觀的引導與培養，我覺得這堂課的授課教師做的是非常出色的。

乙：你是指那兩個同學一起朗讀吧?

甲：對，正是那一段。一名學生通過閱讀、分析，感悟到了朋友的重要、友誼的重要，是“彌足珍貴”，“價值連城”，進而聯想到自己因沖突而失去的朋友，想要借此找回“曾經失去的友情”，與“朋友和好如初”。授課教師在此順勢給他們創造機會，引導他們握手言和，并讓他們合作朗讀“寫朋友的自然節”。當兩人合作完成之后，情感的升華達到了一個相當的高度，友誼的重修于好，情感與價值觀的形成，都達到了一種境界，而且這種境界決不是一兩堂傳統語文課或其他什么課，甚至班會所能達到的。單憑這一點，就應當為新課改鼓與呼。

乙：的確，這種場面在過去的課堂教學中是很難出現的。過去是教師一言堂，根本沒有學生自己表達思想與情感的機會。即使課堂上有這樣的苗頭，教師也會及時糾正到所謂正常的教學軌道上來。只有新課改給了教師與學生這樣的機會，師生互動，生生互動。這樣發展的結果，自然而然地就會使學生形成正確的價值觀。

甲：情感、態度、價值觀的形成，引導是一個重要的方面，更多的應是通過一節一節的課對學生慢慢地進行啟發、培養。這種情感、價值觀的培養、形成是一個長期訓練的過程，不是一朝一夕就能解決的，更不是僅用一堂語文課就能全部涵蓋得了的。

丙：但是情感的組織與調動，離不開教師的組織與引導。沒有教師的組織與引導，學生的學習只能是一盤散沙，課程改革也只能是流于形式。

甲：從學生的綜合能力培養來看，這堂課達到了目的。學生談自己對課文的感受，談自己的理解，以及自己對課文的評價。這些學生的看法與評價也許幼稚甚至不正確，但他們的感受是真實的。我們往往有這樣的感受：一部作品，在不同時期閱讀，感受就不會一樣。比如我們讀《水滸》，在青少年時期讀的時候，只是看熱鬧，感受只是看中了108將的忠肝義膽、替天行道；而到了大學再讀《水滸》，則是從文學欣賞與評論的角度去感受作品；再到中學教《水滸》時，感受還是不一樣，你的閱歷、經歷發生了變化，你讀作品的感受也會有變化。就《我很重要》這篇文章來說，教師閱讀的感受與學生的感受也不一樣，因此，我們不能要求學生的感受千篇一律或者是教師的標準答案抑或是教參上的所謂正確答案。

丙：如今語文課中的閱讀課是教師在黑板上列條條框框，學生在下面背教師寫的重點難點，學生成了背條條框框的工具，沒有一點自己的感受和想法。且不說語文課上的繁、難、偏、舊，單單是為了應試而背條條框框的做法，足以說明語文教學的偏差越來越大，這是語文課的悲哀。從小學到高中我們語文課的課時是最多的，但我們的語文教學的效果總是事倍功半，這不能不說是我們的語文教學還存在著很多問題。從另一個角度說，語文課的課程改革勢在必行。

甲：我感覺在激發兒門情感的教學中，語文課與音樂課最容易激發起學生的激情，也最容易調動人們的情感。比如光未然的《黃河頌》，“人教版”實驗教材和“蘇教版”實驗教材都不約而同地收入了此文，說明新教材開始注重激發人們的情感，調動讀者的激情。如今，一些課改實驗區的語文課通過反復閱讀、朗讀課文，調動、激發起學生的情感，從而引發學生的感悟，使學生形成正確的態度、價值觀。這種閱讀與朗讀的過程，其實也就是學生不斷加深理解課文的過程，也是培養學生學習能力的過程。激發、調動學生情感應當是語文教學不可或缺的—項內容。

丙：你說到激發、調動學生情感，使我想到了一節音樂課。那是一節非課改的公開課，內容是欣賞《快樂的女戰士》，教師非常努力，滔滔不絕地講，啟發學生把音樂分成幾個層次……接著，出現了這節課最光彩的一筆——教師播放《快樂的女戰士》，讓幾個學生上前面來，根據自己對音樂的感悟自編舞蹈。有許多學生根據自己的感受做動作。其中一個男生伴隨著音樂做了給自行車打氣的動作，男生的快樂之情通過動作表現出來了。這時，授課教師打斷了這名男生，說他的動作與這段樂曲要表現的內容不符合。結果，我看到這名男生沒等音樂結束，就情緒低落地回到坐位上，看其他學生表演。

乙：大傷自尊了。

丙：也許這名男生沒有真正理解《快樂的女戰士》這段音樂，他的理解不是教師的“標準答案”，但從他的生活閱歷和生活感受中，他能把給自行車打氣融入到這段音樂中，說明他的感受是真實的，生活化的，而且樂感很好。按照“課標”的精神，教師所要達到的教學目的，在他的身上已經達到了，而且教師應當對他的這種獨具匠心的動作加以鼓勵。可教師的打斷，扼殺了這名男生參與教學活動的積極性。

乙：我注意到，在這堂語文課上，教師對學生的評價語言十分豐富，具有極強的褒揚性、鼓勵性。

丙：對，這種積極的評價是很有必要的。一方面，對于發言的學生是一種鼓勵、贊揚和肯定，從正面加以引導，促進學生的健康發展；另一方面，也是對于沒有發言的學生的一種暗示，在潛意識里鼓勵、引導和刺激弱語學生思考和發言，消除對于發言這種表達方式的恐懼心理，產生發言的欲望和沖動。

甲：教師還要進行一些控制，以免產生“語言霸主”現象。

乙：由此看來，我們沒有進行課程改革的學校及其教師對“課標”的理解與認識任重道遠。

甲：是這樣。隨著課程改革的不斷展開和不斷深入，每個學校、每個教師都要按照“課標”的精神組織教學，實施教學。轉變觀念是我們每一個教師的必須。觀念不轉變，“綱要”的精神和“課標”的目標就不能得到貫徹。

乙：學習、貫徹“綱要”和“課標”，是今后很長一段時間學校乃至教師的重要工作，也是搞好非課改教學與課改實驗區銜接的理論依據和目標。所以我們的教學要緊密聯系課改的實際，認真做好學習、貫徹“綱要”和“課標”精神的工作，把新一輪課程改革引向深入。

責任編輯／倪軍倉