構建“自主探究、合作交流、求異創新”綜合實踐活動課教學模式

綜合實踐活動課程目標是發展學生的綜合實踐活動能力、創新精神和探究能力，增強學生對自然、對社會和對自我的責任感。通過教師的引導，經過學生的自主探究、合作交流，使學生掌握綜合知識的技能和方法，使學生具有了解自然、了解社會的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。為了使課改實驗區更好的開發綜合實踐活動課，依據《綱要》的要求，我們寧安市構建了“自主探究、合作交流、求異創新”的教學模式。

一、指導思想

新課程的理念是要改變學生的學習方式，使學生在原有的知識經驗的基礎上，面向自然、面向社會、親身體驗；滿足學生現實生活的需要、未來終身發展的需要和科學技術發展的需要，做學習的主人。發展學生的綜合實踐能力、創新精神和探究能力，增強學生對自然、對社會和對自我的責任感。綜合實踐活動是不受教材限制的開放性課程，教師是綜合實踐活動課的開發者、引導者、組織者、服務者、評價者。

二、理論依據

“自主探究、合作交流、求異創新”的教學模式，是以建構主義理論為基礎的。建構主義學說認為：知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定情境及社會文化背景下，借助他人，包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料和社會實踐，通過意義建構的方式而獲得。學習綜合實踐活動課時，要求學生親身體驗自然社會來豐富學習生活，達到對知識的再創造過程，在教師的組織下，通過學生的自主探究、合作交流、求異創新達到知識的獲得。

三、教學結構及操作程序

以“自主探究”為核心，激發學生的興趣、愛好，為學生自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間，使學生獲得了對事物的感性認識，培養了學生的獨立思考、勇于探索的科學態度。自主探究既可以獨立去完成主題，也可小組去完成。教師要創設情境，激發學生的求知欲，使學生獲得發現問題、解決問題的能力。在這個過程中教師要注意：①凡是學生能發現的知識，教師絕不代替。學習的目標、內容方式要由學生自己選擇；②要讓學生自己決定活動方案和活動結果呈現的形式；③要關注學生學習過程的發展，教師不包辦代替。

“合作交流”通過師生互動、生生互動，交流、完善探究結果，在交流中求發展，達到優勢互補。合作交流是在自主探究的基礎上，通過學生的小組合作，讓每個學生都走向社會、走向自然，去參與實踐；再分組向全班匯報交流，通過交流，學生傾聽別人的意見，發現別人的長處，又學會表達自己觀點、完善自我，在合作交流中形成新的知識體系。在這個過程中教師要注意：①尊重學生的發展需要，注重個性的發展；②教師是合作交流的服務者、促進者、評價者，要讓學生自主提出或自主選擇活動主題，讓學生充分表現自己，不要過于強調結果，應注重過程。

“求異創新”是在“自主探究”或“合作交流”的過程中觸發學生的靈感，撞擊新舊知識的切合點，是新舊經驗融為一體后的反饋及應用。它以整個知識活動為背景，培養學生的創造力，擴展學生的思維，使其善于想像，敢于猜測，學會選擇，打破原有的思維定式，形成求異思維方式和發散思維方式。在這個過程中教師要注意：①不要人為束縛學生的思維，在學法指導上要具有差異性、創造性；②鼓勵學生大膽質疑，敢于發表不同意見，標新立異，要關注學生的發展。

四、評價要點

1．學生

①積極主動性：獨立思考，自主探究，每次課題活動中，能主動提出活動設想，努力完成自己承擔的任務；

②合作參與性：主動合作交流，大膽發表自己的不同見解，認真傾聽同學們的觀點和意見；

③創新和實踐能力：注意提高自己在學習活動中的發現問題、分析問題、解決問題的能力和實際操作能力，敢于標新立異，有競爭意識；

④方法的掌握：能運用工具，掌握和運用數據調查研究、整理材料的方法。

2．教師

①師生關系：民主、和諧、平等；

②課堂氣氛：尊重知識、思維活躍、鼓勵創新；

③活動情況：全員參與、師生互動、主動學習意識強。

3．教學效果

①參與情況：學生積極參與、主動探究、求異創新；

②合作情況：師生互動、生生互動；

③知識情況：拄重學生學習過程，使不同層次的學生在學習過程中都能獲得知識，能力、情感、意志、品質也都有不同的發展。

(作者單位：寧安市教師進修學校)

責任編輯／李琳