層層有序 深化培訓

基礎教育課程改革，是我國教育戰線在新世紀伊始的一項最具深遠意義的重大改革。新課改自2001年秋開始啟動，現已有一年半了。按照國家穩步推進的戰略部署，去年我省又有20個省級實驗區跨進了課改行列。對于課改的實施，國家非常重視前期培訓，要求各地堅持“先培訓后上崗、不培訓不上崗”的原則，以保證廣大教師在理解新課改理念的前提下進行教學。因此，我省自2001年年末開始，就分階段地針對不同層次的教師、對所有實驗區教師展開了培訓，于2002年9月開學前基本做到實驗區起始年級教師全部經過培訓上崗。2001年，我們曾對兩個國家級實驗區教師進行了培訓，在經歷兩年培訓的基礎上再來審視培訓工作，對如何有效地搞好課改培訓有了新的理解。

一、課改培訓的基本特點

1．領導高度重視，層層有序展開

對于課改培訓工作，各地教育局大多是一把手親自掛帥指揮，這就保證了各項工作能順利協調地展開。省里也對全省培訓進行了統籌安排，兩度對實驗區培訓者進行了省級統一培訓，并給基層進行二次培訓留出了充足的時間，使今年的培訓工作層層有序地展開，增大了實驗性。

2．注重教育觀念的轉變，認真抓好課改培訓

這次課程改革可以說是一次深刻的教育革命。它全方位地推行新的教育理念，完全不同于以往的更換教材或大綱。所以做好課改培訓，促進教師的教育思想發生轉變，變得非常重要。只有課改培訓做得實，教師把新教育理念內化，才有可能使新課改的精神在教學中得以落實。值得高興的是，各級教育局都能充分認識到這一點，在今年的培訓中，課改培訓做得很實，收到了預期的效果。

3．教學方式的改變從培訓方式改變開始

我們有許多教研員和教師參加過國家組織的培訓，回來后都感到這次課改培訓的最大變化是改變了過去注入式培訓，代之以參與式培訓形式。過去，培訓的一般程序是：組織專家講，教師認真聽，仔細記，做點表面性、認識性的討論即完事。本次課改培訓，特別強調了受訓者的參與。培訓時有一句口號：“這里沒有權威，只有思想的碰撞。”在新的課改面前，大家都站在了同一起跑線上。這就要求每位受訓者都要充分表達自己的體驗及感受，進而明確了教師是課改的主人這一理念。在培訓形式上改變了注入式的培訓，這對教師理解課改的內涵，明確自己在未來的教學中應當怎么去做，起到很強的促進作用。

4．教研員在培訓中發揮重要作用

在新學期前對教師進行全員培訓，是一項復雜的系統工程，要使培訓工作順利進行，教研員在其間必須充分發揮作用。首先，教研員應該是受訓者，教研員將先參加國家(或省)組織的各類培訓。新課改理念先要在教研員頭腦中發生激烈碰撞，也就是說教研員要想做好培訓工作，必須要認真充電。其次，教研員是組織者，面對龐雜的培訓任務，省、市、縣三級教研網絡要各司其職，有效地運轉，才能完成不同層次培訓的組織協調工作，真正落實培訓任務。再次，教研員在各級培訓中，還要負起指導者的作用，從省級教研員起，各級教研員都在培訓中承擔了一定的專題講座或分組指導的任務。正是有教研員這支隊伍的有效操作，才使培訓工作落到了實處。

二、培訓伴著課程的實施，必須深化

隨著新學期的開始，新教材的使用，培訓工作不但不能松懈，而且還要隨著課改的推進不斷深化。這樣才能保證新課程在實踐中順利實施。深化應當從如下幾個方面展開：

1．培訓內容從宏觀理論為主，轉到以微觀教學行為研究為主。開學后，教師碰到最多的問題是如何在每節課的教學中體現新的課改理念、如何處理教材、如何調動學生真正主動學習等一系列非常實際的問題，所以培訓內容要微觀化、具體化、實用化。

2．培訓形式將不再是集中講解、指導。研究反思、親身實踐、現場觀摩、組織交流、錄像分析等將成為培訓的主要形式。此階段最主要的是調動教師的內力，激發教師熱心投身課改和鉆研教學的熱情。教師被動地受訓將不會收到好的效果。

3．培訓管理將主要以校本培訓為主。開學后，“大兵團作戰”式的培訓將更多地代之以教研組活動，所以建立校本培訓機制十分迫切。教研工作形式也必然隨之發生變化，教研工作要校本化，教研員要深入到學校和教師一起研究教學，要和教師共同發展。教研員對教師的培訓，基點應落在培養教師的研究能力上，最終使基層學校在新課中形成自身的造血機制。這才是課改成功之本。

總之，開學后，面對活生生的教學現實，如何貫徹課改理念，在教學中解決實際問題，這樣的培訓才是最受歡迎和最有效的。

三、由培訓所想到的問題

去年暑假期間，大規模教材培訓標志著課改前期的培訓已告一段落，實現了“不培訓不上崗”的目標。這更加證明了培訓工作是重要的，它也使廣大教師在一定程度上加深了課改的新理念，明確了目標和方向。培訓是有效的，的確使受訓者在認識上有了很大提高。但我們必須清醒地認識到，完成了前期培訓，對于課改征程而言，僅僅是萬里長征走完了第一步，真正艱巨的任務，會隨著各實驗區的啟動慢慢提到議事日程上來。我們感到以下一些問題應引起人們的重視。

1．人們長期形成的教學觀念、習慣等是一種歷史的積淀，它已滲透到了教學的每一個細節，可以說根深蒂固。新課改理念將對這些觀念、習慣形成強烈的沖擊，但不可能迅速改變現狀。課程改革是個漸變的過程，是一場十分艱巨的、長期的工作任務，對這一點我們必須有清醒的認識。

2．培訓使教師了解了新理念，但對于長期習慣于注入式教學的教師，把理念變成教學現實將十分困難。在教學實踐中認真“悟”新理念，需要有個過程和更有效的指導。要知道，教師放棄灌輸式教學，讓學生真正成為學習的主人，是對教師的高標準要求，而教師隊伍素質偏低是不爭的事實。

3．抓好典型，以典型引路，是我們常規的主要工作形式之一。過去，由于種種原因，抓典型經驗往往僅停留在典型身上，對其他人則不能產生很大的影響，而課改實施中，真正有意義的是全體教師的進步，哪怕這一步很小，但意義重大。因此，各級教育工作者應把推動全體教師前進，作為自己工作的目標，并依此來思考問題，安排工作。

4．本次課改使多年倡導的一綱多本變為了現實。去年夏天，各出版社均派精兵赴各地培訓自己的教材，其熱鬧程度是前所未有的，沒有任何一家出版社的任何一科教材可以獨占我省市場。這是大好事，對打破舊教育模式，起到了巨大推動作用。然而，隨之帶來的問題是如何扭轉教師教教材的局面，真正進入用教材教的狀態。如果不是這樣，多種教材出現反而會帶來不利的因素，這更是各級教研部門應當充分認識，并應采取有效措施解決的問題。

5．新的課程體系已經建立，但與之相應的評價體系尚不能立即構建起來。這種滯后是必然的，它符合事物的發展規律。若不盡快明確，則會對課改進程形成一定干擾。

責任編輯／倪軍倉