課程改革的再思考

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育的課程發(fā)展提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，尤其是要求課程及時(shí)、敏銳地做出反應(yīng)，必須進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革。按照新課程的理念，學(xué)校課程是教師與學(xué)生在教育教學(xué)交往的過程中建構(gòu)的，課程既是教師的，又是學(xué)生的。教師的幸福要借助于課程這一載體而得以實(shí)現(xiàn)，同樣，學(xué)生的幸福也要通過課程的學(xué)習(xí)而得到。

長(zhǎng)期以來，學(xué)科中心課程在學(xué)校教育課程實(shí)踐中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位。盡管它在許多方面起到了其他課程類型不可替代的作用，具有其他課程類型所不具有的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，但同時(shí)學(xué)科中心課程也具有不足和缺陷。具體而言，其問題主要表現(xiàn)在：過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)化，把人的發(fā)展簡(jiǎn)單化；過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的專門化，忽視知識(shí)的綜合性；過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的抽象化，忽視知識(shí)的生活化、實(shí)用化；過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的授受，忽視師生對(duì)知識(shí)意義的理解和創(chuàng)造；過分強(qiáng)調(diào)專家對(duì)課程編制的控制和主宰，忽視師生、家長(zhǎng)和社區(qū)的課程開發(fā)作用；過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的層級(jí)性，忽視知識(shí)的完整性。

未來教育越來越重視每個(gè)人的終身發(fā)展，越來越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)、個(gè)性的發(fā)展。基礎(chǔ)教育課程改革必須著眼于這一時(shí)代要求，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生身心全面發(fā)展和個(gè)性、潛能開發(fā)作為核心，培養(yǎng)符合21世紀(jì)需要的有用人才。這樣一來，學(xué)科中心課程就顯得力不從心，因而必須改革。

課程作為教育中的核心部分，它的改革和發(fā)展必須圍繞素質(zhì)教育這個(gè)主旋律。具體來說，要針對(duì)當(dāng)今青少年的身心特點(diǎn)、社會(huì)的信息化和社會(huì)發(fā)展對(duì)人的挑戰(zhàn)，用面向人和未來社會(huì)發(fā)展的眼光，采取開放的態(tài)度重新反思和構(gòu)建素質(zhì)教育體系。這樣，課程改革和發(fā)展的思路便清晰可見了——面向?qū)W生，面向生活，面向社會(huì)。著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展(尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng))，著眼于促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前與未來生活質(zhì)量的提高，著眼于促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展，這正是新課程的新視野。

新課程“新”在哪里?我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1．新課程注重激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在內(nèi)容總量上進(jìn)行了精簡(jiǎn)，克服了以往深、重、難的弊病；

2．新課程在選擇內(nèi)容時(shí)密切聯(lián)系學(xué)生生活，努力提高學(xué)生生活質(zhì)量，克服了以往以學(xué)科為中心的傾向和“偏”的弊病；

3．新課程強(qiáng)調(diào)了課程與社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的聯(lián)系，富有時(shí)代感；

4．新課程大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，專題學(xué)習(xí)也受到重視，從而為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，克服了以往單純以知識(shí)為中心的傾向；

5．新課程加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合，進(jìn)一步促進(jìn)了課程綜合化的發(fā)展；

6．新課程進(jìn)一步強(qiáng)化了課程的選擇性，允許學(xué)生對(duì)問題有自己獨(dú)特的見解，從而為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下了廣闊的空間；

7．新課程充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，克服了以往以書本為中心的傾向等等。

綜觀各地目前的課程改革，我認(rèn)為還存在以下問題：

1．理論基礎(chǔ)薄弱。對(duì)課程開發(fā)的三個(gè)維度(學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求、學(xué)科發(fā)展的需要)的關(guān)系問題、必修課程與選修課程的關(guān)系問題、學(xué)科課程與活動(dòng)課程的關(guān)系問題、分科課程與綜合課程的關(guān)系問題等，缺乏充分的理論上的準(zhǔn)備，課程開發(fā)的盲目性很大，科學(xué)性不強(qiáng)。

2．缺少對(duì)主體構(gòu)建的充實(shí)。課程改革的價(jià)值觀念與國(guó)際接軌是對(duì)的，但主導(dǎo)中國(guó)教育深層的價(jià)值觀念，特別是幾千年來形成的優(yōu)秀教育教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)還是應(yīng)當(dāng)繼承的。新課程的“新”不是憑空臆造出來的，也不僅僅是應(yīng)運(yùn)而生的，而是在全面反思上一輪義務(wù)教育課程改革的成功與不足和汲取國(guó)外課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上凸顯出來的，是在繼承中的創(chuàng)新。因此，借鑒、繼承與創(chuàng)新是新課程的必由之路。

3．課程政策還應(yīng)當(dāng)加大對(duì)校本課程的開發(fā)力度。從總體看，新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)過多，但對(duì)調(diào)動(dòng)課程改革的主陣地——學(xué)校的積極性重視不夠，許多教師并未真正理解這次改革的意圖。

我以為：新的課改更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)校、教師發(fā)揮能動(dòng)性。從此種意義上講，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師的教育智慧將成為課程實(shí)施的關(guān)鍵之一。具體表現(xiàn)在：

一、教學(xué)應(yīng)立足于探究與創(chuàng)造

在課堂上，學(xué)生所獲得的科學(xué)知識(shí)不僅來自封閉的課本，還可以吸收來自教師個(gè)人領(lǐng)域的知識(shí)，更需要吸收來自學(xué)習(xí)伙伴和探究過程中師生互動(dòng)所碰撞出來的知識(shí)。因此，教師扮演的角色就豐富了：

科學(xué)探究的指導(dǎo)者——激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)奶骄磕繕?biāo)，尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。

科學(xué)探究的組織者——?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的探究環(huán)境，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生探究做物質(zhì)上的和心理上的支持。

科學(xué)探究的促進(jìn)者——建立一個(gè)接受的、支持的、寬容的課堂氣氛，促使學(xué)生形成良好的探究意識(shí)。

科學(xué)探究的參與者——與學(xué)生共同分享科學(xué)探究的快樂，與學(xué)生一道尋找真理，并且能夠勇敢地承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。

教師在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)立足于探究與創(chuàng)新，這樣全身心地投入，更會(huì)將學(xué)生引入自覺忘我的學(xué)習(xí)境地。

二、建立新型的教與學(xué)的關(guān)系

在探究活動(dòng)中，教師的角色定位面臨著新的思考，教師的教育技能也面臨著新的挑戰(zhàn)。新課程要求教師與學(xué)生之間建立一種新型的師生關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)，不是居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對(duì)話；不是“灌輸”，而是分享。教學(xué)活動(dòng)成為師生共同探索新知和相互作用的過程。在這個(gè)過程中，充滿了自然與和諧，充滿了創(chuàng)造與快樂。

在探究中，教師與學(xué)生是一種對(duì)話關(guān)系。學(xué)生不再作為知識(shí)的接受者，被動(dòng)地聽從教師的指令，而是帶著各自的興趣、需要，直接與教師進(jìn)行對(duì)話。對(duì)話是平等的，是以互相尊重為前提的。對(duì)話的過程，讓學(xué)生和教師共同體驗(yàn)人與人之間的一種理解、一種合作、一種友愛。對(duì)話的過程，也是師生互相作用的過程。當(dāng)學(xué)生與教師的興趣、智慧在共同的問題上集合時(shí)，雙方就會(huì)在認(rèn)知、情感、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行積極的交流、互動(dòng)，進(jìn)發(fā)出動(dòng)人的火花。這時(shí)，教師可能是一位傾聽者、觀察者；教師也可能是一位引導(dǎo)者、支持者。當(dāng)然，教師還可能是一位合作者、研究者、學(xué)習(xí)者、欣賞者，等等。總之，在師生對(duì)話中，教師與學(xué)生共同生長(zhǎng)。

在探索中，教師與學(xué)生是一種分享關(guān)系，學(xué)生可以分享教師豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師可以分享學(xué)生獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生還可以分享同伴的共同經(jīng)驗(yàn)。在分享中激勵(lì)探索，在探索中分享彼此的經(jīng)驗(yàn)與成果。教師與學(xué)生平等地對(duì)話，及時(shí)肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的進(jìn)步，建立民主、平等的新型師生關(guān)系，使學(xué)生思維的觸角能在寬松、和諧的氣氛中多角度地伸展，充分發(fā)揮自己的潛能。

三、教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與互動(dòng)

經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來，使我們有必要重新審視現(xiàn)行的教學(xué)體系，確立學(xué)生主體活動(dòng)在教學(xué)中的地位，將互動(dòng)教學(xué)引入學(xué)校教育的主渠道——課堂教學(xué)中，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

互動(dòng)合作式教學(xué)是指教學(xué)過程中的一種師生合作互動(dòng)的實(shí)踐形式及其策略。雙向互動(dòng)、情感交流、合作參與是互動(dòng)式的基本特征。強(qiáng)調(diào)與倡導(dǎo)實(shí)施活動(dòng)的參與者做到信息情感的雙向交流傳遞，過程的參與、指導(dǎo)與互動(dòng)合作，可采取包括設(shè)問與提問方式、小組合作方式、集體討論方式、師生合作參與實(shí)踐方式以及其他多種方式。新課程要求師生雙向溝通與合作參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)反應(yīng)與大膽創(chuàng)造。教師在活動(dòng)中運(yùn)用一系列啟發(fā)式問題激發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)并參與學(xué)生的活動(dòng)，以便使學(xué)生與活動(dòng)環(huán)境間、學(xué)生相互間以及學(xué)生與教師間更協(xié)調(diào)。但其目標(biāo)是要使學(xué)生體會(huì)到是自己在學(xué)習(xí)、在活動(dòng)、在反思、在發(fā)展。

互動(dòng)合作中的“互動(dòng)”，包含學(xué)生與課程資源間的互動(dòng)，學(xué)生與教師間的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與環(huán)境、學(xué)校和社會(huì)之間的互動(dòng)。互動(dòng)式綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是多元的，即結(jié)合不同的主題和方法協(xié)助學(xué)生獲取有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，并鼓勵(lì)學(xué)生身體力行，通過日常生活和社會(huì)行動(dòng)去實(shí)踐。教師在安排綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，可扮演不同角色，以配合不同的情境來滿足學(xué)生的興趣和需要。

在互動(dòng)合作式模式中，活動(dòng)方式應(yīng)活潑生動(dòng)、形式多樣。學(xué)生通過觀察與考察環(huán)境，實(shí)驗(yàn)與分析，研究圖表與數(shù)據(jù)，參與社區(qū)活動(dòng)，開展社會(huì)實(shí)踐，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行獨(dú)立思考；教師和學(xué)生運(yùn)用討論、辯論、判斷、游戲、角色扮演、演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、論文寫作與朗讀、成果展示等方法表述、交流觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)。互動(dòng)合作式活動(dòng)建立在學(xué)生與教師之間平等參與、協(xié)同合作、相互影響的基礎(chǔ)上。教師激勵(lì)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，并不斷積累與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的潛能自由、充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。學(xué)生在活動(dòng)中自主設(shè)計(jì)活動(dòng)，自行組織實(shí)施，主動(dòng)思考問題，通過探究與實(shí)踐，了解學(xué)習(xí)過程與掌握方法，在知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面都獲得發(fā)展。

當(dāng)然，如前所述，課程改革是一項(xiàng)綜合工程，要真正構(gòu)建出完整的、科學(xué)的、適應(yīng)教育發(fā)展要求的課程體系，我們還有許多工作要做。

責(zé)任編輯／倪軍倉(cāng)