淺議語文教學中的思維訓練

“學而不思則罔，思而不學則殆。”作為一名教師，只教學生讀書，不教學生思維，書就無法教好；作為一名學生，只會讀書，不會思維，書也就無法讀好。因此，在語文教學中應特別重視學生的思維訓練和發展。本文擬從以下三個方面談談在語文教學中對學生進行思維訓練的粗淺體會。

一、語文教學可超前誘發抽象思維

抽象思維是一切正常人的思維，是人類思維的核心形態，它主要是以概念、判斷和推理的形式表現出來的。語文教學在培養學生形象思維的同時，更肩負著培養抽象思維的重任，并且通過語文教學培養抽象思維品質有極大的可能性。僅就初中起始年級而言，漢字、詞語等語文基礎知識教學是搞好初中與小學語文知識銜接的突破口，而識字量、詞匯量既是其他語文知識的基礎，又是一個人的語文水平乃至文化水平的重要標志。所以我認為，僅就初中起始年級的漢字、詞語和語文基礎知識教學而言，就可以超前誘發學生的抽象思維。其理由如下：

第一，初中起始年級學生形象思維的高水平為抽象思維的發展提供了可能。

第二，漢字、漢語的特點也啟示我們可以通過漢字、詞語教學培訓、發展學生的抽象思維。

第三，漢語知識的質與量是保證學生抽象思維的物質條件。

第四，在漢字、詞語教學中使用恰當的教法可以誘導學生的抽象思維，使之形成習慣。

僅漢字、詞語等基礎知識的教學，對初中起始年級學生抽象思維的誘發就有如此大的作用，那么，通過讀、寫、聽、說的基本能力的訓練，實現對學生抽象思維能力的培養就更是不容低估了。

二、語文教學應適時培養創造性思維

從心理學上講，根據已有信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式，就是求異思維。在求異思維中，根據已有信息尋求的多個答案里有一個與已有的信息是恰好相反或相對的，在議論文的立意上，稱之為逆向立意。逆向立意，從文學創作上看，它可以化腐朽為神奇，這一點對中學生寫作訓練有著重要作用。對中學生進行逆向立意訓練可彌補中學生認識水平等方面的不足使學生看到從前不曾發現的新天地，于熟視無睹的日常瑣事中抓住閃光的東西。學生的眼界打開了，文思才能如泉涌，流出清新的活水，甚至出現思維上、認識上的頓悟，閃現出靈感的火花。

除寫作外，在閱讀、聽話、說話訓練方面也可用逆向立意的方法來培養學生的創造性思維。但是，逆向立意的采用必須遵循一定的原則：不能違背客觀規律，不能違背思維、認識規律，要有鮮明的現實意義。

三、語文教學應相機激發靈感思維

課堂教學中的靈感，就是教師針對突發性事件采取具有突變意義的措施時所伴隨的一種突破性的創造性認識活動。靈感現象，有著它的獨特性：學生既是靈感的發動者，又能在經過教師的點撥后，成為享受靈感愉快的受益者。

偶然的機遇能激發靈感，內部的積淀意識也可能激發靈感。在課堂教學中，教師如果能注意到課堂上的偶然現象，包括學生的動作、口語表達、師生交流乃至學生表現出的某種行為等等，把它們同自己頭腦中的教學問題聯系起來，不斷進行理性的邏輯的比較、溝通、類推，就可能碰撞出靈感的火花。如果教師能在平時積累大量的本專業、非本專業方面的廣博的知識，那么，這種積淀也可能由無意的遐想變成靈感的火花，照亮學生渴求智慧的心靈，使學生在終身受益的頓悟中不斷進步，同時，語文教學的根本目的也達到了。

綜上所述，通過基礎知識教學誘發抽象思維、通過寫作教學培養創造性思維、通過課堂教學激發靈感思維，這三者之間不是孤立地、靜止地存在著，而是相互滲透、交錯作用的。如果說語文課的核心內容是思維，語文所培養的讀、寫、聽、說四項基本能力是以思維水平為標尺的，那么，語文教學必須突出思維訓練，甚至可以說語文教學要從思維訓練人手，學生的語文學習也應從思維人手，這樣才能探索出語文教學的一般性規律，并在此基礎上幫助學生找到學習語文的特殊規律，使學生的語文學習從根本上擺脫少、慢、差的困擾，取得事半功倍的效果。

(作者單位：哈爾濱市住宅局南崗處職工學校)

責任編輯／倪軍倉