他真是同性戀嗎

個案情況

他身材不高，皮膚白皙，有著一雙可愛的大眼睛。他像個機器人，說話時雙眼低垂，臉部毫無表情，一字一句像從錄音機中播放出來一樣。

俊（此為化名），某重點中學高一學生，被同學認為患有嚴重的心理問題，特別是有“同性戀”傾向，因此大家都討厭他。

對俊的接觸和了解，是從那晚的“人際交往技巧團體訓練小組”活動開始的。

在“1分鐘介紹自己”時，我聽到一個響亮的聲音：本人叫俊，來自高一（5）班，家住本市中心區，家中有爸爸和媽媽。平時酷愛電腦，號稱“網絡大蝦”。平時極少與人交往，幾乎沒有朋友，自稱“獨行俠”。

我立刻關注這個叫俊的男孩，他身材不高，皮膚白皙，有著一雙可愛的大眼睛。他像個機器人，說話時雙眼低垂，臉部毫無表情，一字一句像從錄音機中播放出來一樣。“他會是一個同性戀者嗎？”我不時地問自己。

在做完個人介紹之后，我要求每位同學說說“你認識了幾個成員”，有人說5個人，有人說7個人，最多的說記住了13個人，而他如實地說：“我一個也不認識”。大家都覺得不可思議，因為在他的手中記錄了13個小組成員的全部情況。他解釋說：“我只管低頭聽，不知道誰在說話。”我問：“為什么不抬起頭看看是誰？”他的回答令我意外，“老師昨天剛找我談話，說不能老看著別人，規定我不能隨便盯著人看。”團體訓練結束后，我將他留下，希望能與他談談，他直爽地答應了。

“你為什么要參加本期團體訓練班？”

“我是精神有病的人，人際交往特別差，我需要這方面的訓練。班中同學也認為我參加特別合適。”

“老師為什么要規定你不能盯著看同學？”

“因為我特別喜歡看班中一位男生（是體育委員），下課總盯著他看，上課也忍不住轉過頭去看，平時喜歡窺視他的一舉一動，回到家里腦子里想著的也是他。前些天，我還拿著照相機到學校偷拍了他，同學們說我是‘同性戀’。開始我并不認為自己是‘同性戀’，最近發現自己真的愛上了他，我真是‘同性戀’嗎？昨天老師把我好好地批了一頓，說‘以后不準盯著他看’，從昨天到現在，我已經整整一天沒看他了，心里很難受，我真的無法控制自己。”

難道他真是“愛戀”那位男生？為什么對這位男生“情有獨衷”？我真想早日揭開這個謎團。

“你什么時候認識他的？”

“新生軍訓的第一天，他排在我右邊，開始我并沒有在意。操練結束時，教官與同學比賽俯臥撐，他一下子做了240個，贏了教官，當時同學們都驚呼：“太棒了！真強！”這時，我突然發現他的胸肌非常發達，真帥！從那以后，我就喜歡看他，甚至模仿他的動作。我對他說：我愛上你了。在他身邊，我感覺自己像個女生。”

“對你的‘癡迷’，他的態度怎么樣？”

“好幾次，他因討厭我一直盯著他而打我，可我不覺得痛，有幾次打得很重，我也硬忍著說不痛，反而心里有一種舒服感，他打我說明他心中有我啊！”

另外，俊還告訴我，最近為了不被同學說成是“同性戀”，在班中物色了兩位比較漂亮的女同學，作為經常盯看的目標，但心中真正想看的還是體育委員。

診斷分析

他深深地“癡迷”體育委員，是因為體育委員有一身發達的肌肉和強壯的體魄，讓他羨慕不已。

從俊告訴我的情況來看，他好像真有“同性戀”傾向。但心理學上把“以同性作為惟一的性愛活動對象，對同性有性的吸引力，保持性愛傾向的行為叫同性戀”。因此從理論上講，俊絕對不是同性戀者。那是什么原因造成俊對男性發達的肌肉如此羨慕和崇拜呢，我決定從了解他的過去和家庭入手。

俊生活在一個富裕的家庭，媽媽是“神通廣大”的國家干部，爸爸是“財源滾滾”的私營老板。爸爸的教育方式簡單粗暴，媽媽的教育方式“外嚴內寬”，是孩子真正的保護傘。平時俊與外公、外婆、爺爺、奶奶的關系密切，大家族中的同齡孩子均為男孩，且數他最小，所以大家都把他當作小妹妹一樣照顧，自主能力較差。

從小學到初中的九年時間里，他共轉學四次，其中兩次是被學校勸退，另兩次是媽媽通過關系主動要求轉學。每次轉學的原因都是因為與同學關系處理不好。用俊自己的話說：“我就是喜歡捉弄別人，有時對無辜的同學發泄心中莫名其妙的煩惱。當我感到某位同學比較老實時，就變本加厲地去欺負他，心里感到開心，所以同學們討厭我，孤立我，也有同學打我。當我吃虧受氣時，媽媽就幫我轉學，到了新學校，我又尋找新的發泄對象。”所以，在過去的九年內，他的角色一直是強者—弱者—強者—弱者的交替，在學校沒有一個好朋友。由于俊的特殊經歷，使他內心有一個非常強烈的愿望，希望自己身體強壯并成為能夠“征服”任何對手的強者。

了解俊的家庭和過去的經歷，我明白，他深深地“癡迷”體育委員，是因為體育委員有一身發達的肌肉和強壯的體魄，讓他羨慕不已。他內心有強烈的愿望“讓我成為他多好”，所以平時不僅盯著他，而且還模仿他的神態和動作。時時處處想與他在一起，讓自己成為他的影子，把“他”當作偶像崇拜，所以才說出“我愛上了你”這樣的話。當被打時硬說不痛，想證明自己也強壯啊！所以我認為，俊絕對不是所謂的“同性戀”，而是幼稚的妄想和孤僻自戀造成的心理障礙。

心理學家分析，進入青春期后期的青少年會尋找自己心目中的偶像，總想擁有作為楷模的人物，尋覓理想的自我及“模式”的底板。大部分青年學生崇拜的青春偶像是“三星一家”，即歌星、影星、球星和作家。但俊與別人不同的是，他崇拜身邊的體育委員。“偶像意識”使他表現出癡迷，缺乏理智的行為令同學、老師誤解成“同性戀”。他并不是那種只對同性有興趣，對異性無感覺的“同性戀”患者，而是由于幼稚的他，目前滿腦子都是夢想如何使自己成為“征服”一切對手的強者，還沒有時間和精力去關注異性。

輔導策略與過程

通過分析使俊明白，俊對體育委員的“愛戀”是他對強者的認同行為，不是同性戀。

在明確了俊的問題實質后，根據俊目前存在的認知偏差和人際交往困惑，我制定了輔導方案。

首先通過認知調整，使俊明白自己不是“同性戀”，而是自己內心這種想成為“征服”他人，成為強者的認知存在偏差。

根據俊所做的“卡特爾的16種人格因素”心理測試結果，我同俊一起分析了他的性格因素、家庭環境因素與其行為之間的相關性。

俊的16種人格因素中，聰慧性、好強性偏高，敏感性、樂群性、世故性偏低，這也就是說，在俊的骨子里透著“好勝和征服他人”的因素。而家族中的“小不點兒”位置，父母的強大，又使他產生“軟弱無力”之感。他本人說，在小學時，由于調皮經常受到父親的粗暴管教，因此在內心懷有對抗之心，渴望自己長大后強壯有力能抵抗父親的暴力。

對“強大”的渴望，使俊一方面沉浸在虛擬的網絡世界中自稱“網絡大蝦”，顯示自己的強大；另一方面又在現實世界中捉弄同齡或比他弱小同學來獲得“好勝心”的滿足。但是，一旦受到同學的孤立和鄙視后，又感到自卑，向往自己也能夠像“體育委員”一樣強壯，“征服”所有人。時時處處想與“體育委員”在一起，一方面是羨慕和崇拜，另一方面是“狐假虎威”的心態作怪。

通過分析使俊明白，俊對體育委員的“愛戀”是他對“強者”的認同行為，不是同性戀。同時，通過與俊的交談使其進一步認識到，真正的強者不僅有強健的體魄，同時還應有強烈的自信心和同情心，有完善的人格魅力。

其次，通過心理訓練幫助俊提高與同學交往的主動性和藝術性。

在人際交往技巧團體訓練小組“找朋友”的活動中，我以“朋友”為題，讓大家畫一幅畫，時間5分鐘。俊交出的作品是：兩只緊握的手。當我問：“你握過同學的手嗎？”俊的回答是：“沒有，我真不知道是怎樣一種感覺。”

訓練活動“友誼圈”，要求學員面帶微笑，注視對方眼睛說：“你好！”并與對方握手。訓練結束，俊的體會是：握手傳遞了信任的信息，使人感受了合作的力量。

我又以“朋友”為題，要求每位學員寫一句話，俊寫道：“朋友就是得一知己，把你的整個生命交托給他，他也把整個生命交托給你。”

接下來我再以“朋友”為話題，讓學員找一個交流對象。開始俊提出到網上去完成，我沒同意。他感到完成這一任務有困難，我們設計分兩步完成。先找一個陌生人，了解有關此人的十條信息。他主動去化學實驗室，找到實驗老師了解信息，作業完成得不錯。俊在談感受時說：“老師對我的采訪非常配合，其他兩位老師也非常熱情，提供不少信息。我第一次感受到與陌生人交往的快樂。”第二步以“朋友”為話題找人聊天。有了第一步的基礎，俊比較順利地完成了任務。事后交流體會時俊顯得很激動：“我終于能與人愉快地交流了。”

為了能讓全班同學改變對俊的看法，接納他、關心他，我又與高一（5）班的班干部商量，召開了一次“個人應融入集體，集體該包容個人”的心理主題班會。在會上同學們一方面看到了他身上的閃光點，另一方面提出了他存在的不足。班級同學以寬容、友愛之心接納了他。俊說：“有那么多同學關心我，我真的非常感動。”

效果反饋

俊從狹隘的“崇拜意識”中走了出來，他看到了更多同學的優點和長處，淡化了對體育委員的癡迷。對強者的理解從單純的身強力壯深化為品格高尚，對自我的追求從“征服他人”提升為贏得他人信任。

以前俊雖然學習成績不錯，但由于人際交往的障礙，他從來不會主動與同學交流，也沒有同學向他請教，使他逐漸變得孤僻、清高、自傲。現在俊能夠為同學解答難題，輔導電腦技術，幫助老師制作多媒體課件，逐步學會了主動關心、幫助同學，并在助人中體驗快樂，在奉獻中尋找價值，走出自戀的小圈，同學們反映他比以前可愛了。

俊從狹隘的“崇拜意識”中走了出來，他看到了更多同學的優點和長處，淡化了對體育委員的癡迷。對強者的理解從單純的身強力壯深化為品格高尚，對自我的追求從“征服他人”提升為贏得他人信任。經過三個月的心理輔導，俊開始步入了健康成長的軌道。這讓同學、老師、家長和他自己都感到特別的高興。