在比較閱讀中發現說理文的秘妙

張海英

【摘要】說理文的教學，需要教師把握文體特點并采取與之相對應的教學策略，才能發現說理文的秘妙，指向語文方法的掌握和言語實踐能力的提高。本文以蘇教版語文五年級下冊第五單元一篇說理性文章《談禮貌》的教學為例，立足文體特點，通過比較閱讀的方法，理清作者的論證思路，掌握文章的論證方法，再進行遷移運用，將閱讀所得進行運用內化，真正實現“語用”的課堂。

【關鍵詞】比較閱讀 說理文 秘妙

比較閱讀，簡單說來就是將兩種或多種材料（文本或語段）對照閱讀，比較其相同點和不同點，進行分析整合，從而發現規律、遷移運用的一種閱讀方法。而說理類文本大多都是通過“敘事說理”，通過比較閱讀，可以發現事例之間的聯系和區別，有助于幫助學生理清作者的論證思路，掌握文章的論證方法，更有助于學生思維的條理性和周密性的培養和提升。

《談禮貌》是蘇教版語文五年級下冊第五單元的一篇說理性的文章，主旨明朗，語言淺顯，結構嚴謹，作者通過引用古訓引出觀點后列舉了問路、踩裙、刮臉這三個典型事例說明禮貌待人的重要性。筆者以本課的教學為例，探討如何在比較閱讀中發現說理文的秘妙，幫助學生提升閱讀能力，從“會讀一篇”走向“會讀一類”。

一、整體類比，聚焦文體結構的獨特

說理文層次清晰，語言精練，邏輯性強，結構特點非常鮮明，一般按總分總的結構分為三個部分，即提出觀點、論證觀點、總結觀點。說理文的教學，就應該從整體上把握，教師不僅要讓學生知道文本在“說什么理”，更要引導學生領悟作者是按怎樣的思路來說理的，而要讓學生理清作者的說理思路，就必須關注整篇課文的結構和段落間的關系。

《談禮貌》安排在蘇教版五年級下冊，對學生來說，說理文這種文體并不陌生，教師在教學中可以由蘇教版四年級上冊的《說勤奮》或蘇教版五年級上冊的《滴水穿石的啟示》的舊知進行遷移，讓學生進一步掌握說理文的結構特點。所以，課的一開始便可以把教學思路聚焦到說理文獨特的結構特點這一文體特征上，教師以《說勤奮》為例復習說理文的結構：提出觀點一論證觀點一總結觀點。引導學生溫故知新，理清《談禮貌》一課作者的論證思路，即先讓學生明白課文通過用古訓引出作者所要闡述的觀點：“禮貌待人，使用禮貌用語，是我們中華民族的優良傳統。”接著提問：“作者又用什么方法來論證自己的觀點的？”學生在閱讀交流的基礎上歸納出：作者用牛皋、岳飛問路.小學生踩裙和周總理理發三個事例來論證自己的觀點，并在此基礎上，引導學生發現三個事例都采用分總的結構，即先描述事例，再總結觀點。最后讓學生了解結尾段，進一步總結觀點：“禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。”

相同文體不同文本的對比閱讀，讓學生不難發現說理文觀點鮮明、論證有力、邏輯嚴密的結構秘妙，有效地幫助學生循序漸進地掌握說理文提出觀點、論證觀點、總結觀點的結構特點和表達方式，感受說理文謀篇布局的獨特性——“言之有序，言之有理”。

二、求同尋異，聚焦論證事例的典型

“事實勝于雄辯”，說理文一般采用例證法，即選用具體的事例論證觀點，將觀點形象化、具體化，把理說透徹，讓人信服。因此，所選的事例都極具典型性，一是事例涉及范圍比較廣泛，往往涵蓋“古今中外”;二是事例認可度比較高，往往是名人甚至是偉人，具有極強的公信力;三是事例指向性明確，一事一議，敘述與觀點高度契合。教學時，教師可引導學生在對比閱讀中發現所選事例的聯系和區別，掌握說理文的論證方法。

例如，在《談禮貌》一文的教學中，教師以“課文選用了問路、踩裙、理發這三個事例說明禮貌待人的重要性，老師有一個問題，作者為什么要寫這三件事呢？這三件事有什么聯系和區別呢”這一問題切入，引導學生進行對比閱讀，求同尋異，聚焦說理文事例的典型性、事理的一致性及說理的層遞性。

1.求同

教師先讓學生自讀三個事例，找一找三個不同內容的事例有何相似之處。學生很快發現三個事例的敘述都聚焦在人物的語言和行為上，其他的情節則省略不寫，而且三個事例都是“一事一理”，先敘事再說理，在敘事后分別用“引用”“比喻”“關聯詞”的方法在每件事后面說明了一個與“禮貌待人，使用禮貌語言”這個論點相關的道理。教師因勢利導：“側重語言和行為”的敘事突出了“禮貌待人，使用禮貌用語”這個觀點，切合談禮貌的說理意圖;“一事一理”的說理方式既深刻又不失生動，指向明確，具有說服力。通過這樣的比較，引導學生從關注文本的內容轉移到關注語言的形式，學習說理文的表達方式。

2.尋異

文章所選的三個事例異中有同，同中有異，在學生了解三個事例都是論證談禮貌的重要性之后，教師可讓學生探尋三個事例的不同之處。首先可以聚焦到事例中的人物身上，人物的身份各不相同：有古代的也有現代的，有普通人也有大人物，有正面的也有反面的，告訴我們人人都要講禮貌。接著讓學生關注三個事例的選材角度，每個事例各有側重：問路是有求于人的時候，踩裙是有過于人的時候，理發是人過于我的時候，且層層遞進，告訴我們事事要講禮貌。通過對比，引導學生發現這三個事例時空上有變化，角度上有不同，選材上有側重，具有普遍意義，極具典型性，更能充分地證明“禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好”這個觀點，領悟到說理文表達方式的精妙。

在對比閱讀中引導學生領會選材的典型性，不只關注“說什么理”，更重在關注“怎樣說理”，讓學生在理解文本內容的基礎上掌握說理文的表達秘妙——論述不能空談抽象的道理，必須通過擺事實、講道理，即用典型事例證明自己的觀點，事理一致，說理遞進，才能“言之有據，言之有法”，有助于學生語文方法的掌握和語言實踐能力的提高。

三、遷移運用，聚焦語用能力的提升

葉圣陶先生曾說：“實用文教學應該培養學生的聚焦思維，即能夠從文章的寫作章法理解文本，然后用這種寫作章法進行閱讀和寫作學習。”說理文屬于實用性文章，語言簡練，結構嚴謹，邏輯嚴密，表達精準，教師在引導學生感悟其文體秘妙后，需要給學生搭建言語表達實踐的平臺，讓學生在寫作或者說話中提高思辨能力，增強說理能力。

通過比較閱讀，學生發現了問路、踩裙、理發三個事例之間的聯系與區別，感受到說理文“敘事說理”的文本表達方式，教師可以模擬課文進行言語實踐活動。先創設話題情境，出示說理文《談合作》，但文中的事例太過具體，每個事例說明的道理也需要概括。再讓學生帶著這樣的要求自己朗讀文章：“一事一理”是個說理的好辦法，就看你會不會用。請自由朗讀文章，聚焦“合作”將事例進行刪改，并用上“引用”“比喻”“關聯詞”等方法簡潔準確地概括出每個事例的道理，讓文章更有說服力。接著學生以小組合作的方式對文章進行推敲修改，對文中的事例進行刪改，與“合作”有關，能體現“合作”的詞句保留，無關的則一律忽略不寫，根據選取的事例概括出相應的道理，能適當引用名言，運用比喻，或者用關聯詞進行總結以論證“談合作”的觀點，比如“正如俗語所說：小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很難有什么成就”，又如“學會合作，就像獲得了打開成功之門的鑰匙”，再如“可見，成功的合作不僅要有統一的目標，而且還要心中想著別人，有自我犧牲的精神”。學習貴在“舉一反三”，在這樣的言語實踐活動中，學生掌握了說理文“敘事說理”的表達方法，把學到的知識轉為真實的本領，語用能力得到了切實的提高。

《談禮貌》一課的教學，筆者立足說理文的文體特點，借助比較閱讀，引導學生與文本對話，不僅關注“說什么理”，更加關注“怎么說理”，學生在理解文本內容的基礎上學會語言表達形式，并遷移運用，進行扎實有效的語言訓練，鍛煉說理能力，啟迪說理智慧，得意、得言、得用，實踐了閱讀教學的多元指向，提升了學生語文素養，真正實現了“語用”的課堂。