農村留守孩子憂思錄

近年來，隨著農村剩余勞力的不斷增多，外出打工的人也越來越多。有的家庭，夫妻雙雙背井離鄉，外出打工，家里只留下尚未成年的孩子。這些孩子，或由爺爺奶奶照管，或寄托在親戚朋友家，他們成了名副其實的留守孩子。在一些鄉村，這樣的孩子占同齡孩子的百分之十，是個不小的數目；在一些學校，這類孩子也有近百分之十。那么，這些孩子的生存狀況如何呢?“沒媽的孩子……”

有一首歌唱道“世上只有媽媽好，有媽的孩子象塊寶。投進媽媽的懷抱，幸福享不了。世上只有媽媽好．沒媽的孩子象根草，離開了媽媽的懷抱，幸福哪里找。”小麗今年12歲，上初中二年級，性格活潑，熱情好動，是個開朗的小姑娘。從初一下學期開始，小麗變得不愛說話，經常一個人站著發呆，有時還偷偷抹眼淚。老師問她．她不作聲，只是流淚，同學哄她，她不理睬，默默無語。直到有一天．下了晚自修，已經9點多種，同桌發現她一下課就出去了．以為她是去休息，也沒在意。10點多種，上床睡覺時，發現她不在宿舍．便立即報告了班主任。班主任發動全班同學到處找，就是不見她的蹤影。老師和同學們都心急如焚，該找的地方都找遍了，還是找不到，并通知了她的爺爺奶奶。12點半，她才回到宿舍。一問．原來她是一個人坐在小山坡上，說是想媽媽，說是”知心的話兒向誰說，”大家一場虛驚。

孩子的健康成長，不能沒有愛，特別是父愛母愛。父母親的愛，是孩子心靈的避風港，是孩子情感世界的重要依托。生活在家庭的溫馨中，孩子的心靈世界才有了情感的生長點，孩子的個性才能健康形成。相反，孩子如果長時期生活在缺乏父愛母愛的環境里，其情感世界將會象得不到陽光雨露滋潤的花朵，沒有燦爛，對孩子的健康成長極為不利。父母如果遠離故鄉，逢年過節才回家一趟，短暫的歡聚，便意味著長久的分離．孩子內心的痛苦又向誰訴說，

小男孩黃青平，4歲時，父母親就外出打工，從小就由爺爺奶奶照看。兩位老人雖然視他為掌上明珠，但孩子卻偏偏天天哭著要爸爸媽媽，白天哭，晚上也哭，爺爺奶奶拿他沒辦法。打電話給他爸爸媽媽，可他爸爸媽媽根本沒當回事，依然沒有回家。過年時，只在家呆了一個星期，又出去了。臨走時，孩子哭得象個淚人，死活不讓他們走，可他們表面上答應，等孩子出去玩耍時，又偷偷溜走。孩子回家，發現爸爸媽媽騙了他。這次，孩子不哭了，爺爺奶奶很高興，還以為孩子懂事了，不想爸爸媽媽了。他上學后的一天，老師找上門，問這些天孩子是不是病了，為什么沒有來學校上課，爺爺奶奶很奇怪，他天天都高高興興背著書包去上學，怎么就沒有進校門，難道他在騙我們，孩子回家后，爺爺奶奶怎么問，他都不開口。在老師的耐心開導下，他才告訴了老師，幾天來，他確實沒有上學，一直躲在外面玩。老師問他為什么要騙人，他的回答令老師感到驚訝 “反正爸爸媽媽不在家，學不學無所謂。”是啊，爸爸媽媽不在家，生活中自然少了那么一縷陽光，對小孩而言，生活的意義就大不相同。因為正是這一縷陽光，照亮了孩子的心田，照亮了孩子的生活空間，孩子的生活就更燦爛，就更有意義啦。

一個享受不到家庭生活樂趣的孩子，對未來就不會有堅定的信心。在座談中，我們發現，一些父母親長期在外打工的孩子，在問到他們對未來有什么打算時，大多表現出一臉的茫然，有的表示還沒想好，個別的甚至說走到哪步算哪步．現在還說不清。雖然，一個人的理想．隨著知識經驗和社閱歷的豐富會發生變化．兒時的想法并不一定就能決定人的一生但“人無遠慮，必有近憂。”沒有理想．生活就沒有了精神支柱。

現代育兒科學早已告訴我們 自己的孩子自己撫養，要比隔代撫養更科學，更有利于孩子的健康成長。這方面，日本人以他們的實踐為我們樹立了榜樣。

日本婦女在結婚后，一般都要辭去工作，專門在家相夫教子。因為日本人相信．隔代撫養對孩子的成長不利。

對爺爺奶奶而言，孩子屬于第三代。在老人們的心目中，他們是心肝寶貝，是掌上明珠。我們中國人特別重視家庭生活，把享受家庭的天倫之樂看作人生的一太快事，三代同堂、四代同堂，向來都被當作家庭幸福的重要標志。老年人如果子孫滿堂，那是他們最大的快樂。讓老人帶孩子，他們一般都非常樂意，而且很多人都把它當作一種精神上的寄托。他們都希望有個孩子在身邊，可以給生活增添一點歡樂。所以，老人們對孩子一般都疼愛有加。我們說，過分的疼愛就是溺愛。而溺愛對孩子的健康成長是極為不利的。溺愛中長大的孩子．任性，獨立生活的能力差。

有這么一個男孩，12歲，都已經上初中一年級了，是寄宿生。父母長期在外打工，從小就生活在爺爺奶奶身邊，老人對他百依百順，要星星給星星，要月亮給月亮。12歲了，還要大人給喂飯。要上離家10多里路的初中了，兩位老人很是擔心．擔心孩子生活不能自理。于是，兩位老人一合計，干脆在學校附近租了兩間房子，專門陪讀。生活問題解決了，但孩子由于在家嬌生慣養10多年，非常任性，在學校經常惹是生非，今天與張三打架，明天與李四吵口，老師同學大傷腦筋，兩位老人也拿他沒辦法。這都是溺愛惹的禍。

在農村．隔代養育還意味著由文盲來撫育孩子。我們知道，中國的文盲主要集中在農村，雖說近年來隨著“兩基”工作的有力進行，農村文盲人口絕對數在減少。但不可否認的卻是，由于文盲基數過大．短時期內還難以完全消滅，再加上弄虛作假，上報數字有水分．因此，實際上的文盲人口不是一個小數字。而且，文盲人口主要是50周歲以上人口。他們大多都是50年代初或解放以前出生，那時，國家的經濟文化比較落后，缺乏上學讀書的條件。正是這一部分人，他們現在都是“爺爺””奶奶”一輩。如果讓他們教育孩子，那恐怕只是一種良好的愿望，難以成為現實。

女孩李麗紅，父母都是高中文化．長期在外打工，也由爺爺奶奶照管。但兩位老人都是文盲，斗大的字不識一個。孩子的父母買了很多書郵寄回來，想讓孩子早早接受現代文明，將來成為有用的人才。不料，兩位老人卻以為看書容易成近視眼，不讓孩子看，整天讓孩子玩。結果，小孩養成不愿看書的壞習慣。上學了，回家也從不看書，從不做作業，說是拿起書就頭疼，可想而知女孩的學習成績如何了。后來，女孩的父母，費盡心力，才讓她養成了愛讀書的習慣，學習成績也好起來了。但畢竟走了一段彎路，交了一筆不該交的學費。

原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為有六種力量在同時對學生施加影響。這六種力量是教師、家庭、學生集體、學生本人、書籍、街頭結交。這六種力量都是學生的成長所不可或缺的，缺了任何一種，都對兒童的成長不利。有的留守孩子，被父母親寄養在親戚朋友家，對這部分孩子而言，家庭教育就不是那么正常了。

小寧是個男孩，從他懂事的時候起，父母就出去打工了，把他送進了武術學校。星期六星期天他有家難回，只能去去親戚家。可以說，除了學校教育，他幾乎沒受到什么家庭教育。這樣的日子，小寧過了十來年。小學五年級時，父母親看見他因學武術而荒廢了學業，就把他送進了村里的小學上五年級，但仍然寄養在親戚家。在學校，由于他學了一點拳打腳踢的功夫，經常結交一些不求上進的不良兒童少年，聚眾斗毆，校園被他攪得不得安寧。家長經常到學校來告狀，老師、班主任大傷腦筋。進中學后，他不但不思改過，而且變本加厲，更加有恃無恐，仗著自己有點所謂的功夫，老師、同學都不放在眼里，上課從不認真聽講．自習課時，教室里便成了他的天下。他大錯不犯，小錯天天有。上課搗亂，課后賭博，打架，被人稱為”混世魔王”，成了老師辦公室的常客。而且，他還經常偷偷摸摸，今天偷東家，明天偷西家，學校附近的幾戶人家，經常來學校告他的狀。有幾次．在學校違犯了紀律，學校通知他的親戚，幾個親戚竟互相推諉。最后，還是學校多方面做工作，才被親戚領了回去進行教育。

我們說家庭是孩子最早接受教育的場所，父母是孩子的第一任老師。孩子的成長，僅有學校教育是不夠的，需要家庭教育的配合。在農村，一些家長片面認為，孩子一上了學校．有老師管教，家庭教育便可有可無。其實，人的健康成長，如果真有這么簡單，接受了學校教育的孩子．就沒有成不了才的。學校教育畢竟不是萬能的，也有它自身的缺陷。這首先是因為學生除了在校求學之外，還有很多時間是在家里度過的。而在家里，老師就鞭長莫及，只能靠家長進行教育、引導。其次，父母是孩子的生身親人，又是他們的撫養者。孩子如果離開了父母，就沒有生活來源。在這個意義上，父母親的話，他們不敢不聽。否則，就沒有生活來源。這往往是孩子最怕出現的結果。還有，作為孩子的第一任啟蒙老師，父母親怎樣啟蒙，往哪一方面啟蒙，在孩子的成長過程中，具有舉足輕重的意義，家長千萬不能忽視。

況且，中國素來就有重視家庭教育的優良傳統，古人就說過“養不教，父之過”的話，表明在那個時代，人們就已經認識到家庭教育在孩子成長中的重要性。孟母三遷的故事，今天都已經家喻戶曉了，今天．我們更應該認識到它在下一代成長中的意義。

一些孩子在學校違犯紀律，有時老師怎樣苦口婆心地勸導、教育，可能效果并不怎么理想，如果家長一配合，那結果就兩樣了，這就是合力的作用。

一些孩子反映，自己自控能力差，有些時候還需要大人的監督，尤其是學習。爸爸媽媽在家，當我們一天到晚玩得不亦樂乎而耽誤了看書、做作業時，他們一提醒，我們基本能完成。現在，爸爸媽媽不在家，情形可就兩樣了。有時控制不了自己，一玩就把學習的事情給忘了，家庭作業很少能按時完成，學習成績也大受影響。

還有的孩子反映，爸爸媽媽都是高中畢業，對初中小學的內容比較熟悉，遇到百思不得其解的難題時，問問他們，可能就會得到滿意的回答，問題就可迎韌而解。現在就不同了，遇到難題，問爺爺奶奶吧，他們是文盲，問了也白問， 問同學吧，同學又不見得時時在身邊，只有等到第二天上課時去問老師，真煩人。

小強原先學習成績在班上名列前茅，他爸爸具有高中文化。小學時，一碰到難題，小強總是向爸爸請教．爸爸也總能給他滿意的解答。在爸爸的幫助下．他的數學成績特別好，常常引來很多羨慕的目光，小強自己也天天笑意寫在臉上。可是后來，他爸爸媽媽雙雙外出打工。從此，小強在家做作業時，遇到難題就不知該問誰了，學習成績越來越差。好在他爸爸知道后，預感到問題的嚴重性，毅然辭去外面的工作，趕緊回家．給孩子以輔導、以幫助。“亡羊補牢，猶為未晚。”小強的成績才慢慢好了起來。

學習中的苦惱，還遠不止這些。有一次，語文老師布置寫作文，正在讀初中二年級的麗麗寫著寫著，突然哭了起來，邊寫邊哭。最后寫不下去了，她就在作文本上寫下這樣一行字 ”老師．我實在寫不下去了，我太想媽媽了。我想死。老師．快救救我吧，”老師改作文時，一看到這幾個字，嚇了一跳．趕快把她找來，一問才知道她爸爸媽媽都出去打工了，她由于很長時間沒看見媽媽，很想媽媽。現在突然想起媽媽，就哭了，并寫下了那行字。自然，學習成績肯定受到影響。

農村留守孩子，他們作為一個特殊的群體，他們的故事很多很多。目前他們對社會的影響已經顯露出來。有的地方犯罪青少年中，有一部分就是這些留守孩子。他們對學校教育的影響，那是更直接的。違紀學生中，留守孩子占到近30%，而且還有日益增多的趨勢。

讓我們正視這一特殊群體的存在，

(責編／容若)