對學生的“無錯評價”

評價要以學生的發展為本，充分保護學生的自尊心和自信心。教師應選擇能夠真正促進學生不斷發展的評價方法和觀點，于是，對學生的“無錯評價原則”應運而生。

一、何為“無錯評價原則”

“ 無錯評價原則”是一個心理學術語，并不是說做錯了也是對的，而是一種無責怪原則。就是說，學生們不懂，教師可以讓他們懂，不是以長者的姿態，盛氣凌人的態度，教訓他，責備他，而是在學生說錯或做錯時，指正和教育的語言應婉轉，這樣既保護學生自尊心，又讓其清楚、欣然地認識到自己的錯誤，從而積極地去面對和改正錯誤。

二、為何采用“無錯評價原則”

評價的主體主要是教師，學生是被評價者，是評價的客體。由于學生在評價中處于被動地位，因此導致了評價給學生的心理造成了一定的壓力，他們對評價會產生畏懼，甚至逃避的心理，從而影響了學生心理的正常發展。評價的根本目的并不是要盯住學生的錯誤不放，而在于教師如何引導學生認識和處理所犯的錯誤，能否從學生出現問題的過程中，找出有價值的東西；能否通過學生所犯的錯誤發現問題的根本，為學生指明努力的方向，幫助學生認識錯誤并改正錯誤，促進學生不斷發展；能否正視學生之間存在的差異，充分保護和尊重學生的人格，使他們的自尊心、自信心不受傷害，關注學生的體驗。

三、如何使用“無錯評價原則”

1.宜疏不宜堵 采用“無錯評價原則”的本意是指對評價結果的處理不是對學生進行否定，而是朝肯定的、積極的方向引導。當然，并不是說任何時候都一味地表揚和肯定，學生說的、做的都是對的。另一方面教師要善于從“雞蛋里挑骨頭”，雖然學生在某一方面做得或說得不對，但這并不說明他全都錯了，教師要從學生表現中找出值得提倡的方面進行表揚，同時對其不足之處進行適時的引導。例如，學生上課回答問題的結果可能錯了，但他這種舉手發言的勇氣和勤于動腦的習慣還是值得表揚的。

2.換個角度看問題 “ 無錯評價原則”并不是一味地寬容與放縱，對學生的缺點和錯誤置之不理，而是要求教師學會換個角度看問題，學生出現問題一定有其原因，但這些原因并不一定就出在學生身上，可能是教師對問題的處理過于簡單，教學方法選擇得不太恰當，對學生的水平估計得太高等等。為此，教師在學生出現問題的時候，首要的任務并不是對學生進行否定和指責，而應回過頭來重新審視整個過程，找出問題的根本，如果問題出在自己身上，一定要勇于承認并及時改正。例如，一節公開課上，一名學生沒聽明白問題，教師并沒有指責他不認真聽講，而是說：“對不起，剛才一定是老師講得太快了，你沒聽明白，現在老師把這個問題再講一遍，相信這次你一定會搞明白的。”教師這樣做，其效果遠遠超過了批評。

3.關注學生的體驗 清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子—長”。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。教師的評價，對學生都意義重大。激勵性語言引導孩子樂觀向上；指責性語言容易挫傷孩子的自尊自信，甚至帶來一生的陰影。常言道：“人非圣賢，孰能無過。”學生也是人，哪能沒有錯誤。因此，教師對學生偶爾出現的錯誤，或者程度輕的問題，給以寬容，給以提醒，讓他知道自己錯了就行了。教師以一顆慈愛的心善待學生的缺點和錯誤，用親近和信任來溝通與學生的情感關系，使學生在充滿民主、平等、和諧的環境中生活、學習，從而感受到人格的尊重、價值的存在和關愛的溫暖，發現自身的不足，并積極主動地克服。由于強調學生的主體地位，原有的教師與學生之間的居高臨下的傳統評價關系得到了改變，對學生的評價不再是教師對學生的單向刺激反應，而是師生之間的理智、情感與行為相統一的互動過程。學生在教師真誠的評價中求進步，促發展，有了成功的體驗，培養了學生的自信心。

“無錯評價原則”作為一種新的評價方式，能催人奮發向上，積極進取，有益于學生認識自我、樹立自信，有助于學生反思和調控自己的學習過程，促進各方面能力的不斷發展。科學的評價活動是教育活動科學化的需要，正確地運用“無錯評價原則”對提高教育質量將起著重要的作用。